成为高中教师：实现教育梦想，引领学生成长

宁波市第二中学　章学锋

2017年的夏天，我成了一名高中通用技术教师，从此开始了我的教育之路。其实当时的我很迷惘，作为物理系的学生，大学时学习的知识在我开始教授通用技术这门课的时候，便少了许多用武之地。我第一次接触学生的时候，不免有些紧张，但后来细想，那时其实学生也是第一次接触我，接触我教的这一门课，所以在这门课上，我要做他们的引路人，责任重大。

回想起我的第一节通用技术课，准备了很久，但是在第一个班级上课的时候，仍显得局促紧张。我知道这是难免的，因为在此之前，我从未上过一节完整的通用技术课，也不知道如何把握课堂的节奏。当时，我非常担心学生会看出端倪，但是还好，学生看似很喜欢我的课。然而，事情并非一直顺利，临近考试，学生们纷纷过来寻求帮助：“老师，这道题我不会，那道题又怎么做？”我开始忙碌起来，并不是忙于解答，而是忙于反思：为什么学生不会？于是，我第一次正式反省自己，把自己从自我构建的一切都很美好的梦里拉了出来。原来我的课堂中，还遗漏了这么多知识点！这让我惶恐不安，离期末没有几节课了，怎么办呢？抓紧时间复习吧！

其实那时，我最需要学生们的支持。庆幸我有一批可爱的学生，他们没有因为复习课的枯燥而表现出不耐烦的样子，没有因为我给的复习提纲很多而放弃复习，没有因为练习量加大而抱怨。其实最难上的不是新课，而是复习课。在帮助学生复习的时候，我需要找到他们的知识漏洞，对相应知识点进行讲解、练习、巩固。有时候我会很沮丧，因为许多学生提不起兴趣，毕竟大部分学生只需要过技术学考。但是，我发现有几个学生在课上一直认认真真听讲，来办公室问问题也很勤，他们说会选考技术。让我印象最深刻的是被我称为“导演”的学生，他特别喜欢技术，经常来办公室问我问题，虽然他的技术科目成绩不是特别理想，但是我知道他是真的想学。所以我也不吝惜自己的时间，与他加了QQ好友，无论什么时候，只要他来问我问题，我就会帮他解答。其实学生们和我年纪相差不大，对刚刚毕业的我来说，他们就像我的弟弟妹妹一样，可以相处得很愉快，我也很乐意带着他们一起学习。“导演”同学在和我聊天、接触的过程中，告诉我他特别喜欢拍摄，以后想去学习传媒。看着他朝气蓬勃的样子，我想起当年自己也曾努力追求梦想，所以我和他特别聊得来，每次他有什么困难，我都会帮他分析，引导他解决问题。其实他们的很多困惑也是当年的我碰到过的问题，我那时候可能处理得不太成熟，通过帮助“导演”，也算是帮助了我自己。在与学生们接触的过程中，我特别享受自我的提升。每一次与他们探讨，不论是学科问题，还是生活中的问题，我都可以发挥大哥哥的作用。

转眼就过去了将近一年，那些刚刚还是高一的学生，现在已经高二，很多学生已经完成了学考，我不再教他们了。内心有点舍不得，但是每每在教学楼转角遇到他们，总会听到一句亲切的“老师好”，我想这应该就是我与这群学生之间最好的相遇了吧。因为新高考的原因，课程的安排和以往不太一样，所以有时候我会迷惘，会不知所措。但是每次看到“导演”笑着进我的办公室，和我聊聊最近的事，找我问问问题，我就想，我的存在是有意义的，这一切都是最好的安排！

这一年，学校安排给我的事情很多，我也清楚自己需要投入大量的精力，去准备我之前从未接触过的学科。其实在高中时代，我就特别喜欢通用技术和信息技术，也许是典型的理工男吧，我特别喜欢和那些喜欢技术的学生接触，也特别想让更多的学生喜欢上技术。作为新高考的一门学科，技术这门课的发展仍处于起步阶段，所以我们这群刚刚进入教师行列的技术老师的任务很重。每次教研活动，我都会写下大量的学习心得，但是我发现，要想把自己的课上好，还需要学生的支持。我感谢所有我带过的班级，感谢所有的学生对我的包容理解，以及给予我的尊敬，是他们让我明白什么是师生之间的互帮互助，他们的支持是我这一年来最大的教学动力。当然，一年的时间，我的教学模式渐渐成熟，有意识地关注学生动态的能力也有了提高。我开始研究学生，知道他们什么时候会听话，什么时候不愿意听讲。我也开始被学生接受，当有一天，我听到以前教过的学生问我“老师，你什么时候再给我们上课时”，我觉得自己真的做到了，一切都是最好的安排！

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章老师的文章更像是自己从教一年的心路历程。在这篇“心情日记”里，我们能触摸到一名新老师心中教育的温度和作为师者面对学生的那份“百转千回”的心思。

从初为人师的惴惴不安，到步入课堂的行云流水，直到期末复习时发现学生“错漏百出”，章老师因为学生的反馈而进行了深刻的自我反思，并调整了教学计划，这不就是教育之深意——教学相长的道理吗？《礼记·学记》有云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”章老师就是这样循着学生对知识的学习进程，不断地调整和提升自己，他自己也感觉到无论在学习还是在生活中，他享受着“助人而自助”的过程。

我们知道，老师是学生的“重要他人”，但在章老师的文字里，我们发现学生也是老师的“重要他人”。对章老师来说，这个“重要他人”不仅仅是像文中“导演”这样的个别学生，而是整个学生群体。他从学生身上看到自己的不足，也从学生身上找到自己为人师的自信与价值，因为这种价值感，章老师迸发了更多的教育热情。

但我们也要知道，教育光有热情是不够的。从对现象的感性认识，到通过现象看到内核，再由内核转化为精辟的理性意识，继而由此指导和调整下一步的行动，才能更好地促进自身和学生成长。

（点评专家：邹小娜，首届宁波市中小学新秀班主任）