小茹家庭环境与教育方式的调整对自信心的影响

宁波市华光学校　闻佳艳

小茹是高一新生，一个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。她的各科成绩在入学考试中都不理想，特别是数学成绩，可以说是相当差。在人面前不苟言笑，课外作业也不能及时完成，上课从不举手，如果老师向她提问，即使是最简单的问题，她也一言不发，沉默到底，直至老师妥协，败下阵来，喊她坐下为止。课余，别人兴高采烈地玩耍，她总是独坐一隅，郁郁寡欢，沉默不语。找她谈话，她也始终闭口不言。将近半个学期过去了，她还是“涛声依旧”，没有半点改变。她时常觉得自己这儿不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力。是什么原因让她学习欠佳，性格封闭呢？如何帮助她增强自信心，走出自卑的阴影呢？

为了去除小茹对学习的畏惧心理，我决定从了解她的家庭背景入手。我去做了家访，终于找出了小茹变成这种状况的原因。经过和家长的交流，我了解到小茹的表姐妹学习特别优秀，家长也曾经期待小茹能跟她们一样优秀，总拿表姐妹们优秀的例子跟小茹说教，导致小茹心理压力很大。由于父母本身文化水平较低，没有能力对小茹的学习进行指导，在孩子未能达到父母期望时，过重的压力便使孩子形成自卑心理，开始怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍随之而来。同时，在小茹的成绩每况愈下时，他们的家庭迎来了新生命，在小茹的学习转型期，家长的大部分注意力被转移到了小茹弟弟的身上。小茹的父母偶尔也会以开玩笑的口吻对小茹说：“现在指望你读书是指望不上了，只能期待你弟弟了。”说者无意，听者有心。原本就自信不足的小茹自此更是遭受了沉重的打击，对学习的态度也从原本的咬牙坚持变成了放任自流。所以，小茹自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。

针对这样的现状，我在课余时间经常有意无意地找小茹闲谈，让她帮我发作业本，发现她有所进步时及时表扬，经常对学生们说：“看，小茹今天听课非常认真！”“小茹经过自己的思考，把这个问题答对了。”“小茹同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚了。”渐渐地，小茹开始喜欢和我接近了。有一次我进行课堂巡视时，她主动冲我笑。我给她讲考试的目的，告诉她考试的成绩并不是最重要的，重要的是要端正学习态度。考试时做深呼吸，放松紧张的情绪，或在心中对自己说：“有什么可怕的，我都复习了。”“我能行！”经过慢慢调整，小茹害怕考试的症状消失了。

此外，我经常与小茹家长沟通，向他们详细地分析了小茹在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，日常生活中不要拿小茹和别的孩子比较，要为孩子提供表现自己的机会。比如家里有客人，家长可以让她为客人递茶、洗水果等。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么事都要从中发现孩子进步的地方，夸奖她的闪光点。小茹从他人的肯定中得到了满足，增强了自信心。

有一次，我让学生上台将自己与小组成员交流的结果进行汇报展示，其他学生争先恐后，我让小茹作为她所在的小组代表上台展示。开始她不好意思地说：“我不行。”后来，在我和其他同学的鼓励下，她走上了讲台。她汇报得还不错，同学们给她鼓掌，我也及时给予了她肯定，她第一次在同学们面前有了开怀的笑容。从此以后，我有机会就让她在同学面前表现。现在的她变了好多，不再孤独，主动参与课堂活动，学习成绩也有了长足的进步。通过师生、家长的共同努力，小茹现在有了很大变化。她的性格比以前开朗多了，学习成绩不断提高，上课专心听讲，积极举手发言，且声音响亮，与伙伴交流时不再那么紧张，各种活动都愿意参加，与班上同学融洽相处。

这是一个典型的学生缺乏自信心的案例。自信心，作为一种重要的心理品质，是良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，是现代社会对人才素质的基本要求。我们现在所提倡的素质教育，要求培养的是适应21世纪社会发展的高素质人才，而一个高素质人才的重要品质就是自信。

中学生对自我的评价缺乏独立性，他们容易轻信和接纳成人的评价。有些父母和老师经常随意批评、否定，甚至指责、训斥孩子。有的则盲目地拿别的孩子的优点与自己孩子的缺点比较，这样就比掉了孩子的自信，使其认为自己很笨、很差，严重影响孩子积极的自我形象和自信心的形成。此外，有些教师不能因材施教，无视学生发展水平的差异，对全体学生提出完全相同的目标，使一些学生缺乏成功的体验，这也会影响学生自信心的形成。

一位哲人说过：“谁拥有了自信，谁就成功了一半。”自信心是一个人对自身力量的充分认识和估计，是一种良好的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。自信心不足，从心理学的角度来看，主要是指人对自己的弱点认识不当而自觉产生的“低人一等”的惭愧、羞怯、畏缩，甚至灰心的心理感受。教师应当给予学生适当的期望，当学生达到预定的某个小目标以后要适时地帮学生树立起新的目标，充分利用心理学上的皮格马利翁效应，不断提高和增强学生的抱负水准与成就动机。

教师要以满怀期待的心理对待每一个学生。对不同心理状态的学生应提出不同的要求，不能强求一律，要多一份信心，多一份期待。但也不能期待过高，操之过急。如果一个学生在学习上多次失败，好胜之心受到挫折，这对他的心理是一个巨大的打击。学生是需要爱护和温暖的，自信心不足的学生需要老师满怀期待地以诚挚的深情去感化。只要学生在某一方面有所进步，有一定的成绩，哪怕是微不足道的成绩，老师也要看到其闪光点，及时加以肯定、鼓励和表扬，并使他充分认识到自己同其他学生一样，有足够的才能去对待和处理一切。(www.xing528.com)

名师引领

这是一个典型的学生自信心转化的案例。案例中的小茹时常觉得自己这儿不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力。闻老师帮助小茹增强了自信心，走出了自卑的阴影，转化了小茹。

闻老师在案例中采用的途径和方法大致可以分为以下几点。

1.热爱学生，找出症结所在。本人非常认同闻老师的做法，闻老师有问题意识，这是帮助学生的前提。于是闻老师用家访的方式深入了解了学生。

2.持续为学生创造成功的机会并及时大加表扬，持续激发其成功的欲望。闻老师时刻关注小茹的进步，及时加以表扬，抓住教育契机，给予小茹表现的机会和进步的空间，并持续鼓励等。

3.沟通家长，改进教育方式方法，谋求家校共育。案例中的小茹在闻老师的关心关爱、家长的积极配合和自己的努力下，有了明显的进步。这也看得出闻老师是一位有心、有情、有爱、负责的老师。本人的建议是小茹的自信心缺失问题可能还有隐性的原因：意志力缺乏、学习障碍、目标缺失等，需要老师不离不弃、严慈相济、长期跟进督促，才能使小茹在教师积极的期待和鼓励中逐渐转化。

一切改变的基础是自我改变，自我改变的根本是内驱力，对于对未来充满憧憬和期待的青少年学生，对理想、抱负、志向的追求是其最大的内驱力。教师是学生成长的心灵鼓手，是学生理想的激励者和成就者。唤醒学生对学习、对生活、对人生、对未来的积极追求和热情向往，帮助和引导学生将理想、目标转化为成长动力、生涯规划、学习规划和日常行为，是教育的使命，也是教师的职责。

（点评专家：曹淑飞，首届宁波市中小学新秀班主任）