高中艺术课程评价方式多元互动，促进学生作品自我修正

（一）促进学生艺术能力与人文素养的全面发展

高中艺术课程不仅仅满足于传授各种艺术的知识和技艺，还要帮助学生明白“什么是艺术？”（美学）、“什么是好的或不好的艺术？”（艺术批评）、“人类创造了什么样的艺术？”（艺术史）、“未来的艺术将是怎样的？”等重要问题，进而引导学生尝试具有个性特征的艺术鉴赏与创作，在不断地探究和追问中体验艺术所表现的丰富内涵，理解艺术中蕴涵的人文价值。在获得丰富的审美经验，发展完善艺术能力的同时，养成尊重他人、自尊自律、自我激励的品质与良好的团队合作精神，形成学生不断地追求完美，不断地思考人生的意义和价值，不断地完善人格及终身学习的价值趋向。

（二）坚持综合化的课程方向

高中艺术课程中的综合不是音乐、美术、戏剧、舞蹈的机械叠加，而是各种艺术门类之间、各种教育因素（包括学生、教师、情境、教学内容和教学方式等）之间的相互依存、相互沟通、相互融合，由此营造一个生态式的教育环境。在这种教育环境中，不仅有各种知识和信息间的渗透和综合，还有感觉、意象、情感、观念、信仰等要素间的碰撞、对话。这些异质要素之间相互对话和融合能进发出智慧的火花。

（三）采用具有时代性、丰富性的课程内容

高中艺术课程在内容的设置上，将改变以往以知识逻辑为本位，远离现实生活与社会实践的倾向。加强课程内容与生活经验、社会发展及科技进步的联系，坚持课程内容的现实感与时代性，并注意从艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学四个方面，发掘和完善艺术课程的内容资源，注重吸收多元文化和不同时代经典作品的价值资源，吸收不同民族传统与民俗背景下各种艺术语言所包含的理论与实践资源，以建构符合素质教育要求、具有丰富多样性的课程内容体系，为每一位学生的充分发展创造条件。

（四）建构灵活，多样，富于探究性的艺术教学模块结构(www.xing528.com)

高中艺术课程以模块的形式呈现教学内容。模块包含着一系列相互联系的教学、探究活动，它具有综合性、开放性与问题性等特点。所谓综合性，是指每一模块中不同门类的艺术相互连接、补充和生成。所谓开放性，是指每一个模块都包含着丰富、多样的学习内容和富于探究性的教学过程；它总是以生动有趣的方式，引导学生参与其中，在对话式教学中不断发展学生的艺术能力。所谓问题性，是指每一个模块都不是传统的封闭知识系统的再现，而是不断地向学生提出新的问题，让学生在探究性学习与研究中，能够对收集的信息进行适当的判断和处理，提出并解决问题。模块结构中的问题性有助于激发学生的探求欲与想象力，适应学生多样化的发展需求。

（五）倡导艺术赏析与艺术创造相统一的学习方式

艺术赏析与艺术创造相统一，是高中艺术课程推崇的基本学习方式。它既包含了在互动交流中对艺术作品的欣赏、探究和思考，也包括了学生主体创造性的表达、制作和展演。义务教育阶段的综合艺术教育，已初步形成学生的艺术感受及理解能力，高中阶段的艺术教育将在更高层面上（美学的基本观点、艺术批评以及艺术史等）提升和发展学生的艺术感知、艺术创造及艺术表现的能力；使学生学会鉴赏、分析不同类型的艺术作品，并借助艺术语言进行有效地交流与探讨，形成合作、分享、积极进取的个性品质与创新意识。

（六）强调运用多元，互动和发展性的评价方式

高中艺术课程“评价”的鲜明特点是强调教学与评价、终结评价与随机评价、教师评价与学生自我评价的相互融通。评价的目的是帮助学生成为自己作品的评判者，让学生知道自己目前有多大进展和进步，还有哪些地方没有做到和没有做好，还有多大改进的潜力，还可以选择哪些方式和手段去达到更高目标等。本课程采用口头交谈、观看个人艺术成长记录等多元性的评价策略，通过对艺术作品的反思与评价，学生自觉地检查、欣赏、修正自己的作品，在自我反省中克服不足，在主动评判中树立自信。这样的过程会造成学生相当程度的满足，成为学生可持续性发展的新动力。