如何全面评价教师艺术素养：高中艺术教学导航

新的高中艺术课程尽管会对现有音乐、美术教师提出一定的挑战，但同时也为他们提供了一个发挥自己创造性的广阔空间、一个更有意义的教学领域。为了更好地推动艺术教育的开展，必须注重教师评价体系的建立，通过完善一种科学的教师评价制度，促进教师的成长和发展。

如何建立促进教师不断提高的评价体系，对教师实施科学的评价，其中既有观念上的问题，也有实施评价的基本内容。就观念问题来说，新的艺术课程对教师提出了全方位的要求，即教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，也是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。就实施评价的基本内容来说，学生的学业成绩和应试名次不再作为评价教师水平的惟一标准，而应从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，提出一种促进教师不断提高，尤其是其创新能力发展的评价体系。它包括评价教师的职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事的能力以及教师的工作主动性与创造性等。但对普通高中艺术课程的实施而言，应更加注重对教师的综合艺术素养进行整体评价，具体包括以下内容。

（一）教师是否具备新的艺术教育理念

艺术教育理念的转变程度是新课程评价教师的一个重要方面，它包括在教育目的上，教师是否能够由传统偏重艺术知识技能的传授，转向关注学生整体人格的发展，是否能够在生动有趣的艺术活动中，自觉培养学生发现美、创造美和鉴赏美的能力。

在教学方式上，教师是否能够由孤立的分科知识技能教学，转向不同艺术学科的融合以及艺术与其他学科的沟通，是否能够有效地组织学生进行体验性、探究性和反思性学习。

在教学内容上，教师是否能够由注重传授单一、高深的知识技能，转向为学生提供基础性的、丰富多彩的学习内容和信息，并自觉拓展学生的艺术视野，使学生的学习更有趣、更容易。

在评价方式上，教师是否能够由过于强调甄别优劣、比赛选拔、确定等级等，转向促进每个学生艺术能力的提高，是否尊重学生的个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。

在师生关系上，教师是否能够自觉改变以教师为中心的倾向，转向师生之间的平等对话和共同提高。

在教学环境上，教师是否能够由单纯的课堂教学，转向充分利用学生的生活经验和社会文化资源，延伸艺术课堂。

（二）教师是否形成较好的综合艺术教学能力

在普通高中艺术课程实施的过程中，教师是否具备和掌握了综合艺术教学的能力，这是评价教师专业水平高低的一个重要依据。因为普通高中艺术课程在教学内容的组织上，突出音乐、美术、舞蹈、戏剧等多门艺术学科内容的相互融合，以及多学科艺术文化知识的相互渗透。因而，教师是否能够以这种综合艺术教学能力，完成自己对学生的综合艺术能力和人文素养的培养，是检验教师艺术教学水平的关键所在。而要达到这种目标，教师就应该不断地学习，努力开拓自己的艺术视野，加强对多学科文化知识的广泛了解，并自觉地探究和发现不同艺术学科以及艺术学科与其他学科之间的内在联系，寻求各学科连接与沟通的方法，把多领域的艺术教学变成一个充满选择性、富有生机和不断生成的有机整体。同时，教师还应灵活应用本学科的方法，善于将学科知识与生活实际相结合，努力提高自己的教学组织能力和课程设计能力，学会探究性、活动性、生成性的教学策略。只有学科知识、教学能力、教学方法与文化素养的整合发展，才能促使教师形成综合艺术教学能力。

另一方面，教师是否具备综合艺术教学的能力，还取决于他的艺术教学实践及其组织能力，这主要表现在教师是否学会调动学生对艺术的兴趣，使他们积极参与艺术教学活动。调动学生积极性的一个最重要原则，就是激发和尊重学生的创造天赋和想象力，为他们的艺术创造和表现营造宽松的环境氛围，使学生在不受压抑和无束缚的情况下，调动已知（通过媒体和相互交流）和已感的材料，在课堂对话和互动中碰撞出创造的火花。教师应减少对学科技能、方法的具体示范，通过各种方式，丰富学生的艺术感受，注重学生之间的交流与互动，鼓励他们进行大胆的艺术尝试，并给予适当的启发和帮助，使他们的创造天性得到自然喷发。教师这种能力的发挥，必然能促进学生学习的进步，促使学生的创造性活动得到真正地实现。所以说，评价教师的综合艺术教学能力及其提高的程度，对综合艺术课程的实施与开展非常重要。

（三）教师是否能够发挥应有的教学引导作用

艺术课程实施中的教学引导，这是教师综合艺术教学水平及实践能力真实体现的一个重要方面。检验一个教师教学效果的成功与否，在很大程度上取决于对学生的引导与帮助。对学生的个性成长来说，失于干预或完全放纵，与专制式的教学同样危险。建议教师应在如何引导、何时引导和多大程度地实施引导等环节上下功夫思考。具体来说，包括以下内容：

（1）引导学生对周围环境作多方面和多角度的直接感知，使学生以整体、直觉的方式把握审美对象，不断丰富自己的内在感受。并采取各种教学手段，激发学生的感性记忆，唤起他们感情，诱导出与之相应的心理体验和行为，使学生的内心能够自觉形成恰当的艺术意象和形式。经常带领学生开展一些与联想、想象和符号动作有关的活动。离开教师的引导，学生是不会自行向着这个目标前进的。

（2）鼓励学生把内心创造出的或唤出的意象，用特定的艺术媒介及形式表现出来。在艺术课程的教学实践中，每种艺术领域或门类都有其特殊的表达方式，它为学生的学习提供了一种创造性学习与再现其内在意象的手段，要使学生熟悉和实践这些不同的手段。

（3）为学生提供观看、倾听或欣赏自己或同学作品的机会。鼓励他们对自己经验到的东西进行反思，把握自己或他人作品中的情感层面。很多时候，学生的这种反应或反思又会转变成新的刺激，激发出新一轮的创造活动，产生新的作品。

（4）教学评价是综合艺术教育课程中极其重要的环节，“艺术成长记录夹”的应用是教师日常教学的常规性工作，教师的评价与学生自己的反思对教学的促进作用是很大的。全面地评估和思考才能对教学作出较客观的决策，也才能对学生人文素养的发展、心理思维活动的开拓和艺术水平的提高起真正的促进作用。