《普通高中课程方案》在课程的评价方面，强调应建立发展性评价制度，包括实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。结合普通高中艺术课程的性质和实施建议来看，普通高中艺术课程在评价方面的主要特点是：重视发展，淡化技能的训练与选拔，关注个体差异，注重综合性评价，强调质性评价，定性与定量相结合，倡导参与与互动，自评与他评相结合，实现评价方法的多样化。与传统艺术教育的评价方式相比，普通高中艺术课程在评价方面的突出特点是注重过程，注重终结性评价与形成性评价相结合，以最终实现评价功能的转化和评价重心的转移。
这种与教学融为一体的评价，符合成熟艺术家成长的规律。众所周知，对那些成熟的成人艺术家之能力的评判，多半不是通过学校式的“卷面考试”，而是通过对他们作品质量的即时的和随机的判断进行的，换句话说，是通过书评、演出评论、美术评价、画室内召开的现场评价会等进行的。所以对学生艺术能力的评价应该与其艺术学习的实践接轨，通过对他们作品的随机式判断展开评价。这种“无迹之迹”的随机性、过程性评价，也要求教师在教学活动中，主动通过与学生的对话，观察学生的创作过程，获得对学生学习情况的真实了解，及时给予学生不断的鼓励和指导，促进学生艺术能力的发展。例如在与学习有关的交流和对话中，可以让学生解释自己创作作品的步骤，并按照目标内容有意识地评价自己的作品（如为什么这样修改）。为实现过程性评价的基本目标，教师必须认真而随时地观察与学生的艺术学习相关的感受、创作及反思的过程。总之，普通高中所倡导的过程性评价方式是对传统考试方式的超越，这种不带考试痕迹的评价方式一旦得到肯定与实施，师生的关系将会得到改变，教学也有望成为一种充满乐趣和生机、给学生以自信和鼓舞、并产生多种可能性的过程。这样的教学理所当然地能促进学生的学习，而不再像传统考评那样，只对学生构成威胁，使学生感到恐惧、神秘莫测或遭受挫折。(www.xing528.com)
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