普通高中艺术课程由若干相对独立的教学模块组成，每个模块都是从与某一艺术门类相关的人文主题切入，并与其他艺术交融渗透，生成一个富于探究性、开放性和互动性的教学平台。建议教师要充分了解每个模块的人文主题内容和活动建议，引导学生在充分了解自身艺术兴趣及个性潜能的基础上，进行选择性学习。
每个模块由若干有一定联系的课构成，且围绕一个共同的人文主题。贯穿这些课程的主导明线是人文主题，而学科的知识技能则作为隐性内容，由浅人深地渗入每课的教学活动中。在学习中，学生可以通过多种艺术形式来表现人文主题，以便加深人文主题的理解。由于每个模块中含有多个相互联系的人文主题，就使学生人文素养得到更加系统化和一贯性的培养。如案例“我们的环境”在教学思路的设计上就突出了学科主题与人文主题的统一。
案例：我们的环境
（本案例属于“身边的设计”模块，对应《标准》中“艺术与生活”部分）本模块分为五个单元。
第一单元：我们的环境、我们的家——了解有关环境设计、建筑设计和室内设计的特点、要素和设计实例，拓展学生的文化视野，培养对设计的兴趣。（共4个课时）
第二单元：舒适生活与产品设计——介绍工业产品设计的特点、要求和相关的设计理论；学习、鉴赏和评价世界优秀的工业产品设计。（共4课时）
第三单元：视觉传达与形象设计——介绍优秀的视觉传达设计作品及设计理论，学习运用设计的语言传达自己对生活的感受和体验。（共4课时）
第四单元：服装设计与个性表达——了解和认识不同时代、不同环境中的生活与服饰的关系，能选择不同材料进行有创意的服装设计。（共4课时）
第五单元：做一次设计师——增强设计意识，发现身边的设计，结合自己对生活的感受和体验，自己动手做一次设计师。（共2课时）(www.xing528.com)
以上五个学习单元，通过介绍有关环境设计、建筑设计和室内设计的基本知识，认识这些设计对我们生活的重要性，培养学生关爱环境、保护环境、热爱家的意识。
通过图片、影像等教学资料，说明好的环境设计、建筑设计应具备的要素，学会欣赏环境设计和建筑设计的美，提高学生对室内设计晶位的认识。
引导学生考察住所周围的环境和建筑设计实例，分析这些设计的优点和不足，提出自己的改进建议。
培养学生的环境设计意识，能够用设计的眼光审视我们生活的环境和空间；培养学生对环境设计的参与意识，使他们成为具有社会责任感的环境和建筑设计的监督者和批评者。
让学生认识环境设计、建筑设计的人文内涵、情感色彩和审美特征，让他们对民间建筑有一定的认识，并培养他们对古建筑的保护意识，引导学生形成热爱环境、保护环境，珍视和美化我们的生存空间的环境意识。
由此可见，不以单纯掌握知识技能为目标的艺术模块学习，试图改变艺术教育中学生机械模仿与枯燥训练技能的方式，把艺术知识、技能的学习还原到一种完整的艺术情境中；或把一定的知识技能、教学内容、教学目标融会、渗透到某个人文主题的学习中，使学生很容易、很自然地获得基本的艺术知识技能，实现人文内容与艺术知识技能的沟通。这种学习方式，有利于改变传统的知识技能培养与人文内容的对立，改变传统艺术教育中情感与技艺、人文素养与艺术专业知识分离的倾向，从而改变长期以来颇为流行的、仅仅围绕一个技术性主题进行教学的倾向。另外，围绕人文主题的艺术学习还可以真正实现多种艺术门类间的沟通和融合，培养学生的综合艺术能力。因为从人文主题出发，有利于组织和调动多种艺术资源，有利于依据该主题实现多种艺术学科的渗透与融合。
有些人提出这样的疑问：在强调培养人文素养、突出人文主题时，是否会减少基本艺术知识技能的学习？对于此问题，我们以下图来表示这两者间的关系：
左边的图例表示学科知识技能和人文主题处于相割裂的状况，右边的图例表示学科知识技能渗透于人文主题之中，而且从整个艺术学习的过程看，它保持自身由浅入深的逻辑体系。所以围绕人文主题的艺术学习不是不要知识技能，不是无计划地学习知识技能，而是使两者有机结合，改变枯燥的艺术技能学习，使学生的艺术能力与人文素养能得到整合发展。
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