直观教学法是借助于感知的形象去理解教材的一种方法。过去一般利用图画、地图、标本图片等来解释教材的某些内容；后来又利用电影、录音、电视、无线电来显示教学内容；现在已经发展到利用闭路电视、盒式录象机、电子计算机来进行教学。
布鲁纳指出，各种不同的教学辅助工具，可以发挥不同的作用，对教学作出不同的贡献。
（1）第一种是布鲁纳称为“替代经验的装置”，这种工具是用一些别的直接经验去替代所要学习的经验，从而它可以为学生提供那些他在学校里也许没法取得的材料。普遍这类装置有影片、电视、显微影片、幻灯片、录音机等等。
（2）第二种教学辅助工具布鲁纳称为“模型装置”，它是用设备良好的实验室实验或实物演示，帮助学生去掌握现象的根本结构。例如，在数学教学中利用积木、木棒和皮亚杰的实物显示，可以使数学概念具体化。模式，如分子的模型或理想的吸收系统的模式，影片和电视和附有灵巧插图的书箱，都能用来产生清晰的概念和具体形象，还有一种“程序设计”可以帮助学生从所看到事物去理解一些概念结构，因为在任何学科中都有一些呈现材料和观念的特殊顺序，而按照这种顺序去呈现材料就更适宜于引导学生去理解主要的概念和基本的结构。
（3）第三种型式的教学辅助工具是布鲁纳的所谓“戏剧化的装置”，利用描绘生动的历史小说、戏剧性地表现某种动物在它的栖息地点与别的动物进行斗争的自然影片、由引人注目的人物表演的实验例证、记录邱吉尔式人物的生活和事迹的影片——所有这一切都可以有效地引导学生更密切地辨认事物与观念。
（4）第四种类型的教学辅助工具是自动化装置，即利用教学机器每次一步地向学生呈现仔细程序化的问题或习题，要求学生在出现于问题或习题里的多中取一的答案中选择一个答案，然后这个机器便立即作出反应，指出回答是否正确；如果回答正确，机器就移到下一个问题。为了不使学生由于过多的失败而感到沮丧，问题与问题之间的难度通常是逐渐增进的。给这种机器设计教学程序的艺术是教学艺术的扩展。目前大部分程序设计是直观的。这种通过教学机器进行的程序教学对于教学的贡献是它有助于使学生高度意识到那种呈现问题的程序和程序所要达到目标，以使学生记住材料或在做难度逐步增加的问题积累地利用材料。此外，这种自动化装置可以减少教师的教学负担并可以立即对学生的回答作出校正和反馈。
关于教学辅助工具的功能，布鲁纳总结说：“总起来说，现在有各种装置来辅助教师去扩大学生的经验范围，帮助他理解所学材料的根本结构，并戏剧性地表现他所学的东西的意义，也还有些装置现在正在发展，它们能减去教师肩上的一些教学负担。应该怎样协调一致地运用这些辅助工具和装置使之成为一套辅助系统，当然是一个有意义的课题。”[161]
当然，这种教学辅助工具还有它的缺点。皮亚杰在他的《教育科学与儿童心理学》一书曾经指出，为了避免死记硬背的机械学习，当人们最初发明教学辅助工具时教育工作者感到十分满意和高兴，认为这样便可以给学生一些生动的具体形象，帮助他理解教材的意义了。但是皮亚杰并不以为然，因为他认为抽象的思维不是来自感觉，而是来自行动，是行为的内化和转换，因而生动的感觉在教学中只能培养学生成为一个良好的旁观者而不能培养他成为一个社会生活的积极参加者。所以他认为，直观教学只能起一个辅助作用，而发展学生的抽象思维和培养他成为一个社会生活的积极参加者，教师必须让学生亲自在现实生活中去解决问题，发现新知识，使抽象思维建筑在具体实践的基础上。虽然我们并不完全同意皮亚杰对于发现法的看法，但是他所指出的直观法的限制，我们是完全同意的。
（1）首先，这种教学辅助工具不能决定它们自己的目的。教学目的是由教师决定的，如果没有教师提出明确的教学目的，这种教学辅助工具就仅仅是一些死的机器。例如，一辆汽车，它可以由我们驾驶，把它开到一定的目的地去，但汽车本身是不能自动把我们开到目的地去的。(https://www.xing528.com)
（2）如果只单独利用教学辅助工具而不把它同其他的教学方法联系起来，那么学生的学习就只局限于这种辅助工具所呈现出来的内容，只是被动地去接受这些内容，这就可能使学生养成一种死板被动的习气。
（3）如果只让学生与这种辅助工具接触，而不使他和教师交往，那么学生的学习就没有人情味。
（4）这种教学装置被称为辅助工具，显然它只能发挥辅助教学的作用，而不能独立担任教学的任务。这类辅助工具只能作为辅助口头陈述法进行教学之用，而不能单独使用。
4. 在我们讨论教学辅助工具的问题时，我们通常不大考虑到教师在教学中的作用。我们认为，教师在教学中应该发挥他的主导作用。
第一，传授知识在很大的程度上依靠教师精通所要传授的知识。目前在我国中小学教师还没有在这方面作好充分准备。为了提高教师的教学质量，我们还需要强调师范教育的重要性，通过进修学校和电视大学对教师进行在职进修，改善教师的工资待遇，提高教育事业在社会上的声誉。
第二，教师不仅是知识的传授者，而且还是学习的模范。如果教师本人看不到数学的妙处以及它的巨大作用，他就不可能使学生对于这门学科感到兴趣。如果教师不能或不愿表现他自己的直觉观察的能力，他就不可能有效地激励学生的直觉。
第三，教师的人格对学生有很大的感染力，它对学生的学习能够发生直接的影响。
所以在我们利用直观教具时，我们不能忽视了教师在教学中的主导作用。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
