操场规则引发学生问题行为

操场常常被认为是学生放松、玩乐的好地方，但其实对于有障碍的学生，操场活动时间恰恰是一天里最糟糕的部分。有感觉问题的学生，大概是这样的情形：整个上午，他都克制着自己努力待在教室，终于有机会出去“玩”了！此时他的身体迫切渴望深度压力的刺激（类似于你通过跳跃、荡秋千或攀爬得到的刺激），而且需要量还很大，所以他当然不乐意和上百人分享那些器械。于是乎，他就会为了满足感觉需求而违反规则：他会玩得兴奋过头而拒绝停下来，也会任性跑开。

有些学生则会因为社会性原因而违反规则。他们中的很多人运动技能很差，不善于足球、脚踢球、篮球或手球等运动。他们想和大家一起玩，偏偏又不会玩，于是感觉很挫败。为了找个地方静一静，他们有可能会晃进某些“禁区”。这种行为看起来很失礼。因为他们是“懂”规则的，所以给人的印象是明知故犯。

有孤独症谱系障碍的儿童通常是规则驱动型人格，他们喜欢条理和常规，所以一旦开始违反规则，就表明他们已经不堪重负，正在设法满足自己某种特定的需要（如感觉需要）了；如果是跑开，则是他们在努力避开某种局面。阿斯伯格综合征成人杰拉尔丁•罗伯逊（Geraldine Robertson）曾经这样描述他的操场体验：“他们说去操场可以交到朋友，但那里是噩梦，太多吵闹、打斗、谎言、欺骗，还有飞奔的人群——人人都知道要做什么，除了我。就像一群鸟儿在盘旋、飞升、突然转向，所有鸟儿都知道怎样做，而且步调一致，除了落在最后的那一只。那就是我。我只能在边上观察、等待、跟随。我永远不协调。有时候掉队了，还会有老鹰来抓我。我不知道朋友在哪里。”⁽¹⁾

♦　可以用讲故事或描述过程的方法让学生懂得课间活动如何开展。比如：“课间活动：大多数情况下，每天三次，早上一次，午饭后一次，下午一次。有时我们会去操场上活动。那里有活动器材，很多孩子都在上面玩。大家玩的时候都要注意安全，也就是说要遵守操场活动的规则。如果铃声响了，说明排队回教室的时间到了。只要铃声一响，我就会尽快排好队。这样老师会很高兴。排好队之后，我会乖乖待在队伍里。大家都会为我骄傲！”

♦　学生想要独处或待在人少的集体环境时，明确行为准则或提供可做事项让其选择。问学生能不能帮忙擦餐桌，或去其他老师的课堂里当志愿者。(www.xing528.com)

♦　课间活动时安排同伴或助教在一旁协助学生。

♦　安排一个安全的地方或一个可靠的人，让学生有需要时可以投奔。

(1)原注：摘自托尼·阿特伍德（Tony Attwood）个人网站（www. tonyattwood.com.au）。