2017年11月30日，我们贵州乡村教育家培养对象清华大学国培班组织了一次对北京实验学校的教学观摩，我作为中学语文组听的是初一（2）班的一节语文课。
本班的语文老师在学生课前1分钟的诵读中，在黑板上写下“走一步，再走一步”，学生诵读结束，也就是课堂的正式开始，老师要学生根据黑板上写的几个字猜想“走一步，再走一步”是什么意思，对这句话有何理解，学生纷纷发表自己的意见，谈各自对这句话的认识。由此自然引入本节课，进入课题。
此时老师了展示了第一张幻灯片：
一、默读课文，整体感知（6分钟）
（1）勾画出标志时间变化和空间转换的词句，理清写作顺序。（用括号）
（2）勾画出“我”不同阶段心理活动的语句，品味真实细腻的心理描写，把握人物心理成长的过程。（蓝笔画直线）
（3）勾画出爸爸帮“我”摆脱险境的过程，思考你从中获得的人生启示。（用黑笔画波浪线）
（4）标出有助于理解课文主旨的关键语句，体会文章主旨。（用红笔画浪线）
接着老师打出第二张幻灯片：
二、筛选信息，复述故事（8分钟）
按“冒险、入险、脱险”顺序复述。要求：
（1）详细复述“我”的心理活动和父亲帮助“我”脱险的过程。
（2）语言流利。时间3分钟左右。
（3）每组2号复述。其他人倾听并帮助他完成。
老师要各小组发言（发言结果采用10分制打分）。
第一个组复述后被评为8分（“我”的脱险过程不细）。
第二个组复述后也被评为8分（“我”的心理活动未体现）。
第三个组复述后，老师边点评，边板书：
老师再出示幻灯片：
三、发散思维，启迪感悟（3分钟）(www.xing528.com)
（1）本文又译作《悬崖上的一课》，“我”在悬崖上获得了怎样的人生启示？
（2）读完这篇文章，从父母的角度，从朋友的角度，从孩子的角度，或者其他角度，你还能获得哪些启示？
此一过程就比较热闹了，学生发言积极，有从父母角度谈鼓励和放手的，有从小朋友角度提建议的，有从孩子的角度谈不要依赖父母而追求独立的，也有谈中国家庭对孩子溺爱和孩子依赖的。
此时老师归纳提炼学生发言，出示了第四张幻灯片：
启迪感悟：
在实现理想的过程中，无论遇到怎样的危险和困难，都要着眼于最初的一小步。
只要我们满怀信心，化整为零，把大困难化解为小困难，然后一个个地克服，最终就能战胜困难，实现人生理想。
应该说，老师的这个归纳提升，已经将这篇文章的教学意图尽相展示，达到了教学的目的，然而老师意犹未尽，再出一张幻灯片：
溪流走一步是江河
江河走一步是海洋
走一步，再走一步
天地就将不一样
这无疑是地对这堂课学习的升华，如果说前边更多的是注重于课文解读，那么到了这里，不仅走出了课文，也走出了课堂，学生感悟到的是一种思想上的跃升。
本节课的几个亮点值得我们借鉴和探索：
（1）整堂课充分体现了教学的“双主”性，即老师主导，学生的自主学习。一节课下来，老师并未做过多的讲解，而是像导演一样指导学生自主学习和研讨，在此过程中，学生也充分体现了自主学习的自觉性。我们平常口号喊得震天响，却并未放手践行“双主”性教学，这一方面体现了老师的不自信，也体现了老师对学生的不信任。课后问及在其他班听课的老师，其教学模式也大致如此。我想这种“双主”性教学理念，已实实在在落实到了北京实验学校，已经成为该校的教学模式。若大胆自信的运用这样的模式，何愁学校的教学质量不高，何愁学生学不好，哪还有老师全体喊累的情形发生！
（2）多媒体是个好东西，但如果用滥了就失去了它应有的作用。这节课前后只用了5张幻灯片，而且每张幻灯片的要求清晰，指向清楚，一目了然。反观我们一般的教师，课件使用太过频繁，而课件制作中只求多而不求精，有人一节课下来使用幻灯片多达30多张，显得花里胡哨，不切实际，更主要的是不能突出重点，不能对学生起到引导作用。
（3）教师要充分相信学生，少讲多练，把学习的自主权还给学生。一些老师认为学生达不到自主学习的要求，这其实是老师引导不力的结果，包办太多，久而久之，学生也就形成惰性，哪里还能自如自主地学习。
（2017年12月7日）
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