课余常听一些老师，特别是年轻老师这样说：“我不会讲错知识。”诚然，不讲错知识，这应该是一个教师最起码的标准。但是不是说没有讲错知识就是一个合格的教师？我以为这远远不够，这还仅仅是一种为知识而知识的灌输过程。这种方法只注重对点滴知识的识记，难以形成整体和系统的知识。它就犹如一盘晶莹剔透的珍珠，不管它多么耀眼夺目，光彩照人，给人的感觉不过就是众多而已，再怎么也不像一串大小配置适宜、长短设计合理的珍珠链那样给人以美感。知识也是如此，如果仅是传授给学生一大堆知识，而学生却不知道如何运用，更不知道它们的内在联系，不能很好地掌握运用，这又有多少用处呢？
知识教学，应该是一种再创造的过程。著名教育理念家布鲁纳认为，学科教学要重视学科的结构。要使知识形成一定的结构，就要挖掘出知识背后最根本的东西。这个根本东西就是能串联知识的方法与能驾驭知识和方法的思想、观念。方法人人都会，但却有着好与差的分别。许许多多的知识要点，如果能用一种简捷的方式让学生吸收、领会、掌握直至灵活运用，它就是一种好方法，也是施教者有机串联各种知识的科学方法，而指导和使用这种方法的前提便是教学思想和教学观念。思想的超前与停滞，观念的新颖与陈旧，就将直接导致方法的恰当或不宜，反映在具体的教学上就是知识的整体结构与内容的杂乱无章。于是，当然便有教学效果好与不好、教学能力强与不强之分了。
由此看来，知识的教学就应该包括这样几个层面了：一是为知识而知识，亦即为了完成教学任务而单纯地讲授知识点，这属于低级、简单的教学过程。二是有方法，重结构，它把有效的教学手段和科学的教学方法运用于教学实践过程，侧重知识结构的系统性和完整性，注重对知识的整理和归纳，它可以取得良好的教学效果。这样的老师，能够成为老师中的教育骨干、教学能手。三是有独到的教学理念和为之奋斗的献身精神，到了这样的层面，教学就不再是简单的“教”了，它是对知识的再创造和对方法的再探求，属于研究的性质了，而研究的本身更是一种知识的创新。唯有不断地探求和研究，教学才会快速进步。(www.xing528.com)
再则，教学是开启学生智慧、激发学生活力的活动。如何最大限度地挖掘学生潜力，调动学生兴趣，完善学生品格，便是教育者的另一重要任务。其中激发学生活力尤为关键。这种活力，可以看作是对学生创新能力的培养。只要创新能力得到了培养，便是授人以渔而非鱼了。因为，创新能力是不能教授的，但它却能得到激发，能养成学生打破常规进行求异思维而思考问题的习惯，能够充分放飞学生的想象。这就是创造性教育的有效途径。可以说，这些方法，这种途径，本身就是一种知识。只要勤于实践，勤于探索，在“知识”的背后我们就将获得更多的东西。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
