学生作文中除经常运用叙述、说明、议论等表达方式外，往往也离不开描写和抒情（特别是作为高中学生来说，一篇优秀的作文，往往就综合运用了几种表达方式），而诗歌则是大量运用描写、抒情的一种文学体裁；在岑参《白雪歌送武判官归京》中，学生对诗人写漫天大雪，由旷野到营帐，由地面到天空，由迅猛到寒冷，觉得生动逼真，有身临其境的感觉；白居易诗《琵琶行》中弹奏琵琶的描写，作者运用了急雨、私语、珠落玉盘、莺语、泉流、银瓶乍破、铁骑突出等连串比喻，分别形容琴声的粗重、轻细、圆润、婉转、低沉、停顿、激越和雄壮，确是描绘到了淋漓尽致，实在引人入胜。李白的诗《望天门山》仅四句，就生动地描绘出一幅祖国山河的壮丽画图。诗歌在描写景物之外，更主要的是以情动人，或即景抒情，或借物言志，如柯岩的《周总理，你在哪里》，或怀想、或哀痛、或豪放，都写得十分感人。
在诗歌学习中，即或不是为它的文体写作而去注重文题的吻合，材料的详略、语言的简练、表达方式的运用，就单从诗歌学习的运用来看，语文课本中编选这些诗词也是大有好处的。人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是一个熟能生巧的道理。“博观而约取，厚积而薄发”（苏东坡《杂说·送张琥》），要“观”要“积”，才能“取”能“发”，多阅读一些优秀诗篇，去积累、去领会、去揣摩，从而慢慢地去模仿、去创造，学生的写作自会得到提高。
当然，诗歌中有关提高学生作文能力的因素，绝不仅仅只是这些，还有待我们去发掘、去探索、去研究。通过教学实践，我体会到，中学语文教学虽不要求学生写作诗歌，但诗歌同作文的关系却十分密切，诗歌教学应列为作文教学中的一个重要组成部分。只要我们在教学中认真地对待教材和学生，充分发挥老师的引导作用，我想包括诗歌在内的各种体裁的文章，都会有利于提高学生的写作能力。这些是我在做学生时没有感受、没有领悟而今天作为一个施教者因教而学又因学而教的一点粗浅体会。(www.xing528.com)
（此文载于《基础教育理论研究成果荟萃》，中央民族大学出版社，2005年。）
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