不论写作什么样体裁的文章，语言都是一个极其重要的问题。一些学生作文，立意不错，观点不错，构思不错，但往往言不由衷，词不达意，啰里啰唆，重复累赘。原因何在呢？这就是语言运用的技巧和功底问题。那么，要使学生的写作语言简练，这就不仅需要向教材中的散文、小说等学习，更需要向教材中的诗歌学习。诗歌的语言不但准确、生动，而且精炼、简洁，有些诗歌，用字极其考究，反复推敲，力求精辟。在毛主席《沁园春·长沙》中，学生比较了“鹰飞长空”和“鹰击长空”，觉得 “击”字不光有飞翔动作，而且迅猛有力，比“飞”好；“鱼游浅底”和“鱼翔浅底”，“翔”字更能突出游鱼的自由自在。在《水调歌头·游泳》中“一桥飞架南北”的“飞”，突出了速度之快；“当惊世界殊”的“惊”，表明了变化之大。诗歌语言的精炼简洁，更表现在以极少的语言，表达最丰富的思想感情，特别是古典诗词，这一特点尤其明显。如辛弃疾的《西江月》，开头两句仅十二个字，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，既交待了时间，又描绘了月夜的景物，渲染了静谧的气氛，使人如临其境。这样，在教学过程中，我特别注意引导学生向诗歌学习语言，以提高他们写作时的语言表达能力，克服他们作文中存在的语言不准确、不生动、不简练的毛病。因此，诗歌的语言，不管古体近体，哪怕是一两个字，让学生去咀嚼体会，也会使他们逐步理解“诗歌本身就是高度的语言艺术”。
诗歌语言的精炼，也多借助于修辞手法来完成。如贺敬之的诗《回延安》，除比喻之外，还用了拟人、夸张、排比等修辞手法。《木兰诗》中，则运用了排比、夸张、对偶、借代、反问等多种修辞。在诗歌中有着极其丰富的运用各种修辞手法的范例，它们都是学生学习修辞极好的材料。(www.xing528.com)
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