虽然有核心思想以及指导策略，但落实到每节课的时候，教师们仍然会有疑问和困难，惯性也会影响前进的步伐，但什么都阻挡不了数学组在教学行为上的转变。
1.转变教学观念，践行新课改要求
据调查，教师关于学生数学学习的理解有两种：一是认为学习是学生对知识的积极建构，而不是被动地接受知识，同时学生能自发地产生对数学学习的兴趣；二是学生只是被动学习。教师不同的数学学习观影响着课堂教学行为。于是，组内教师像学生一样，通过一次次的外出学习、组内相互学习，“逼迫”自己去改变和思考，教书是达到育人的渠道，育人才是教书的真正目的。每一位数学教师现在都能以训练学生思维、思考问题的方式为培养目标，让学生学会用数学的方式、科学的态度来对待他们今后成长路上可能遇到的种种问题。
2.加强教学反思，突破传统思维
教师容易走进“经验型教学”的圈子，而教学反思可以帮助教师摆脱长期教学经历所形成的数学教学观念的巨大惯性作用，走向“合理性教学”的目标。数学组通过观摩展示课、磨课、评课、微论坛、头脑风暴等各种形式的活动，让教师以理性的而非直觉的、自觉的而非自发的、反思的而非反应的方式去从事数学教学实践。鼓励数学教师除了拥有扎实的数学专业知识、丰富的教育理论修养外，还具有善于对教学过程中出现的问题进行研究和反思的能力。
3.兼顾教学实践与研究，参悟教育本质(www.xing528.com)
“研究型教师”“专家型教师”都是课改对教师提出的新的要求——即教师要成为研究者。无论是显性的教师评价体系，还是组内的氛围，都鼓励着教师亲身参与到教学研究中去，在研究中对自己实践操作进行总结、反思以及改善教学效果。数学组中参与区级、校级课题的教师有6名，他们全都成为骨干和中坚力量，业务水平和教学水平都高于平均水平，也都在杂志上发表了自己的论文。可见，中小学作为教育研究的实践领域具有独特的魅力，而教师作为研究者具有先天优势。在教学中研究，用研究指导实践，教师才能参悟教育的精髓，感悟教育的本质，体会自己存在的价值，实现自我的专业发展。
4.汲取同行的优势，关注专家的现场指导
新课程强调合作，不仅指师生、生生间的合作，也指教师与同行之间的合作。调查显示，95%以上的教师对同行之间相互观摩、互相学习印象深刻，觉得很受启发。以观察者的身份进入课堂，关注教学行为发生的时间、出现的频率，关注师生对话，了解参与者的感受，随后再以普通教师的身份聆听专家的指导，经历这样的过程不仅对自身改善实践、促进教学有所帮助，也会促进教师提炼出实践与理论的新观点，进一步提高自身业务水平。
碍于笔者研究能力、知识视野及人力的不足，对于课改30年来教研组数学教师的变化研究不够深入，未能挖掘出其中更具价值的问题。但只要课改在继续，教师教学行为的研究就有价值。初中数学组全组成员将继续秉承以往优良传统，“不驰于空想、不骛于虚声”，脚踏实地地投身于教育教学工作，加强对数学核心素养的教学研究，努力提高学生的思维品质。回念过往，才发现变化如此巨大、富含意义；认识当下，唯一不变的就是追求变化；迎接未来，虽不能决策帷幄，但也不惧未知，不忘初心，砥砺前行。
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