上海初中数学教研智慧：新课改背景下的教学理念实践

1.教学观念由“以教师教为主”向“以学生学为主”转变

传统的课堂是以教师为中心，以教师的教为主，学生的一切学习活动都是由教师来安排。新课改提出，教师的“教”必须服务于学生的“学”，即教学理念应由以教师教为主向以学生学为主转变。教师也开始本着“学生是数学学习的主体”的理念，在教学中重视学习活动中的主体地位，运用启发式教学落实学生的主体地位和教师的主导作用。

2.教学方式由“单一讲授”向“注重合作交流，引导探究”转变

传统课堂上的教学方式，以单一的教师讲授和学生机械接受为主，《课标》中谈到“有效的教学活动，应该是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”由此可见，为提高教师课堂教学效果，教师应转变教的方式和学生学的方式。

从教师教的方式上看，教师的教学应面向全体学生，把握好讲授与学生自主学习的关系。从学生学的方式上看，学习应该处于一个高效自主、富于个性的学习环境中。在这个标准下，数学组的全体教师齐心协力，通过设置与学生认知和发展水平相符的教学内容，引导学生对数学知识主动探索，独立思考，并及时鼓励学生进行思想与心得的交流，去经历观察、猜测、计算、推理、验证等各种活动，从而培养学生学习的主动性和思维的创造性，让学生在掌握数学基本知识和基本技能的同时，获得数学思想方法和基本的数学活动经验。

3.教学过程由注重结果向结果与过程并重转变

只重视结果的教学，不仅无法让学生感悟数学思想，从教学中积累数学活动经验，形成良好的情感、态度和价值观，甚至也不能达到掌握基础知识与基本技能的目标。数学学科具有抽象的特点，学生只有在学习的过程中，通过经历数学知识的发生发展过程，理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得的等一系列的学习活动，才能够感知数学的原型，获得数学知识和数学体验的升华，并从中感受数学发现的乐趣，增强学好数学的信心，逐步形成应用意识和创新意识，使理智和情感世界获得实质性的发展和提升。(www.xing528.com)

4.教学评价由“一元评价”向“多元评价”转变

在教师“教”的评价上，传统的评价体系过于注重教师的教学是否达到了预定的教学目标，教学环节是否丝丝入扣，教学设计是否符合诸如教学目标明确、教学进度安排合理、多媒体运用恰当等一些硬性、显性的指标。但课堂是为学生服务的，我们的教学应该是围绕学生真正的需求来设计。因此，初中数学组在评价标准上不只关注教学目标是否达到，教学设计是否完美，更多的关注教师能否调动学生的课堂参与度，学生能否通过交流互动使情感、态度和价值观得以体现，学生提出问题和发现问题的能力是否得到培养，以及是否能够获得基本的数学活动经验，等等。

在学生“学”的评价上，应建立目标多元，方法多样的评价体系，针对传统教育单一的考试评价，除了采用“定量”与“定性”相结合的评价，也将结果与过程兼顾等丰富多样的评价方式纳入评价体系。在教学评价中，关注知识是否能够得到有效传递的同时，也要注重学生情感、态度和价值观的发展。这三十年课改过程中，一些教师采用的数学档案袋、数学反思日记、数学作文、数学口试、数学调查报告、观察记录、数学课题等方式，都是不断尝试的新的学习评价方式。

5.教学手段由“粉笔+黑板”向“教育技术运用”转变

信息技术是能够完成信息的加工、获取、传递、再生和使用等功能的一类技术。初中数学组的教师很早就意识到信息技术与课程整合的优势，借助信息技术可以完善数学学科知识的呈现方式，激发学生的学习兴趣，提供丰富多样的学习工具，提高学习效率，优化学生认知，启发思维，优化课堂教学结构，促进学生积极主动参与。新的教学手段改善了传统课堂只用“粉笔+黑板”的单一教学手段，弥补了教学带来的类似课堂设计程序单一，教学手段呆板，课堂教学缺乏艺术，缺少供学生创造力培养的条件等局限和弊端。然而，随着科技的日新月异，如何正确看待和应用新技术也是需要不断摸索的问题。