中学化学实验报告细则：活动量化评价及改进

实验课是学生获得实验技能的主要途径，其他课型只是辅助培养学生的实验思维和能力，为实验课的开展奠定基础。目前实验课的开展存在很多问题，主要是课堂秩序过于混乱，效率低，很多学生走马观花式的做实验，有的学生只是一个“参观者”，导致本来很宝贵的实验课时间被浪费了，学生的实验操作技能很差，没有养成良好的实验习惯。针对这些问题，实验课的开设必须细化，明确相应的制度要求，细化教师和学生的分工，完善评价管理制度等。

1.加强仪器管理，养成良好的实验习惯

每个实验桌仪器配备要齐全，并配有实验登记记录本，实验前必须清点实验仪器，填写实验记录单，帮助学生养成良好的实验习惯，避免实验操作考试时考生因忘记清点仪器而失分。

2.增加教师配备，加强实验指导

很多学校化学教师严重紧缺，每次实验课都是一位教师，一人负责四五十名学生，指导工作很难到位，不可能顾及每一名学生，有时课堂秩序也比较乱，很多学生自己不会操作只是“看实验”，或是凑热闹玩。为了避免这种情况，在今后的教学中，我们应该引进教师，增加人员配备，每次实验课都要有实验员和同备课组老师协助，每次实验指导老师不能少于3人，每名老师负责指导15名左右的学生。这样，不管老师在哪个位置，自己负责的学生都能尽收眼底，知道学生在进行什么操作、存在哪些问题，能及时对存在危险的一些操作进行纠正，并对学生操作进行测评。

3.加强对“骨干”学生的指导，便于开展合作学习

在教学过程中，因师生配比不合理，教师的指导有时会不到位，这时就需要发挥小组的作用，尤其是“骨干”学生的作用，即班委或知识掌握较快的同学辅助教师开展实验活动。因为各组内不同学习层次的学生都有，通常是安排“骨干”学生按照任务分工指导层次稍差一些的学生，这就对“骨干”学生提出了要求，他们不仅自己要会做，而且操作要标准、无失误，这就需要教师课前对这些学生进行培训指导，对操作要领或是操作内容提前进行传授，从而保证课堂的学习效率。因此，教师必须做好“骨干”学生的选拔和培训工作，让这些小助手在课堂中充分发挥自己的光和热。

在选拔“骨干”学生时要秉着公平、公正的原则，每周或是每月选拔一次，以学生平时的表现、实验操作时的分数及每次预习实验的成绩等总分作为选拔依据，每次选6～8人作为助手帮助教师做好指导工作。大多数学生都有上进心和荣誉感，定期选拔这些小助手，可以激发学生的学习动力。

4.细化学生任务，加强管理评价

（1）基本操作技能练习课。

基本操作技能练习课的开设通常是在化学学习初期，学生动手实验的能力很差，没有任何基础，所以实验课时必须加强管理，明确实验任务。根据练习内容的难易程度采用不同的练习方式，通常两人一组进行操作练习，根据任务的难易程度规定练习的时间及练习的次数。实验时，一人操作，另外一人在边上旁观，负责记录实验时间，观察实验是否规范，让学生相互学习、同时提高。当然教师也不能袖手旁观，还要继续巡视，及时指导，对学生存在的一些错误操作进行纠正，为学生打下扎实的实验技能基础。

（2）实验探究课。

多数的实验课都是以小组为单位进行的，通常4人一组，指定好组长、记录员、纪律管理员，明确各自的任务。

组长从“骨干”学生中选派，是老师的小助理，在实验前需要协作老师收发和检查实验预习导学案，检查一些背诵和默写任务，帮老师批阅导学案或书面作业，教师负责检查组长和对其他同学的抽查工作；实验时负责任务分工，并对组员的操作进行指导；结束后，负责仪器的洗涤和整理的最后检查，并完成本组的量化评价表。

记录员负责记录组内每位成员在课堂上的表现情况，如每节课发言的次数、主动提出问题的个数等，根据提前规定的赋分情况进行量化打分，下课后将汇总情况交给本组组长。(www.xing528.com)

总之，不管学生做什么实验，几个人一起做，都要保证学生的参与度，同时要给予评价，评价及时到位才能保证学生活动的积极性。

5.加强课堂评价，规范实验考查

由于学生对实验课的重视度不够，很多学生把实验课当成是一种消遣，甚至在实验课时嬉戏打闹，为了解决这一问题，且更好地与中考链接，需七年级增加生物实验操作考试，八年级增加物理实验操作考试，九年级增加化学实验操作考试，并将对应实验课成绩纳入学生学期末的总成绩，从而引起学生的重视。

有效的评价可以促进教学，激发学生学习的动力。评价的方式又有好多种，如测验法、观察法等，在对学生评价时要改变传统的“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到平时教学的每一个环节，结合学生每一次实验课的表现，将平时的实验考评成绩纳入学期末的实验课成绩中。平时每次实验课的成绩由小组长和组内记录员进行量化评分，最后的实验操作考试由任课教师完成，使评价形式多元化。

在进行过程性评价时，要注意收集学生过程性评价的材料，为学生专门准备一个实验档案，将学生每次实验课的实验报告单、实验预习导学案等材料收集起来，作为学期末量化成绩的依据，使动态的学习过程与静态的学习结果有机结合起来，使教学与评价融为一体，做到在学习中评价，在评价中学习。

6.要统筹安排，科学练习

学生技能的形成需要练习，但并不是练习的次数越多越好，也不是机械地重复练习，实验课的练习需要讲究一定的策略，要在教师的指导下有目的、有计划地进行，这样才能提高练习的质量。

（1）先分步练习，后综合练习。

学生初学化学时没有任何的实验基础，走进实验室需要逐一学习每一项基本操作，需要进行单项练习。如药品的取用、量筒的使用、胶头滴管的使用、药品的加热等基本操作都需要一项一项练习过关。稍微复杂点的如天平的使用、过滤等又可以分解成几个单项操作来练习，当每一个单项练习过关后，再让学生按步骤进行连续操作。在练习的过程中教师要做好讲解和示范，要强调做好各单项练习的动作要领以及某些关键的分步操作，如过滤可以分解成过滤器的制作、过滤操作两个单项，每一个单项又可以分解成几个分步操作，如过滤器的制作又可以分解为滤纸的折剪和在漏斗上的粘贴两个分步操作；过滤操作又可以分为过滤器的安装固定、液体的过滤两个分步操作。当学生掌握了每个分步操作之后，再进行单项练习，最后进行完整的连续操作。

当学生掌握了基本的实验操作技能后，再进行综合练习，教师要根据综合性练习的难易程度精心安排操作练习的内容，还要根据操作内容的新旧、主次、学生掌握情况给予不同的指导。如利用加热高锰酸钾制取氧气的操作，在所有实验活动中难度系数较高，包括了仪器的组装、气密性的检查、固体药品的添加、固体药品的加热等基本操作，在练习的时候可以排在后面，等学生的操作技能达到一定程度后可以组织学生进行综合性实验或是拓展实验。如制取完氧气后二氧化锰的回收实验，就可以让学生自己设计实验方案进行实验，教师做好指导工作即可。

（2）分散练习为主，集中练习为辅。

练习的效果与练习的次数、时间有一定的关系，但并不是成正比关系，所以练习实验操作技能时既要集中练习也得分散练习。根据练习曲线，一般适当的分散练习要比集中练习效果好。分散练习在时间上比较合理，能增强每次练习的效果。

每当学习了新的实验操作技能之后，就安排学生上实验课，进行单项操作练习，等快要实验操作考试时就可以集中练习，加强学生对基本操作技能的掌握，确保实验操作考试取得较好的成绩。总体来说，对于基本实验操作应以分散练习为主，集中练习为辅。