化学实验报告优化方案

常见的初中化学实验册中的学生实验报告大多是“填充式”的，对于这种实验报告，学生只要像做广播操那样按规定的程式进行实验，就能获得教师所要求得到的实验数据（或实验结果），而不必去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。传统实验教学中“重知识，轻方法；重结论，轻过程；重机械训练，轻实质体验”的弊端得到了充分显现。

实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学与探究学习融合起来，可以使学生获得知识、获得技能，更重要的是学到了获得知识的方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。因此，实验报告的设计要重在探究，贵在引导，必须对各个环节进行优化。

1.优化实验目的，培养学生科学探究和创新意识

化学实验教学是根据化学实验的目的、要求，运用有关的化学知识和基本的实验操作技能，对实验的仪器、药品、装置、步骤等进行的一种设想和规划。它要求设计者具有灵活应用化学基础知识和基本技能的能力，具有严肃认真、敢于创新的科学精神，从而培养学生的创造能力。通过实验教学，既可以使学生掌握知识，又可以学会通过观察和分析解决问题。同时，还可以通过实验来验证学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验探究未知，大胆质疑的科学精神。在平常的实验课堂上，教师要尽可能创设一些有利条件促进学生创新意识的培养，如给学生一支试管及两根导管、橡胶塞等仪器，请学生进行组合，设计出功能不同的装置。学生一开始不以为然，那么简单的仪器能设计些什么呢？然而一旦动了手，他们便发现能“创造”出许多“新”装置，如气体发生装置、干燥装置、气体混合装置、检查气体放出速度装置、气体吸收装置等。通过设计，学生发现，看似简单的操作，会有意料之外的结果。

2.优化实验器材，还学生自主选用的权利

传统实验报告中的实验器材大多由教师（或书本）指定，学生没有选用的自由，应还学生自主选用的权利，由学生根据自己的实验思路和设想选择所需要的实验器材。实验器材项目可由学生自己来填写，也可由教师提供部分实验器材供学生选择和参考。另外，应鼓励学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器等，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种科学实验，可以拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，激发他们强烈的好奇心和求知欲。

3.优化实验过程，变验证性实验为探究性实验(www.xing528.com)

实验过程的设计是实验报告的核心，是实验思想的具体体现。要改变传统的“按图索骥”“照方抓药”的现状，在方法设计上力求做到探究化，更好地发挥实验的探究功能，为发展学生的探究能力，促进学生学科素养主动、全面地提高不懈努力。如按照科学探究的一般过程与方法，引导学生自主地发现问题→提出假设→设计实验→实验操作→记录分析结果→总结归纳→得出结论，即教师只给学生一把“梯子”，让他们自己顺着“梯子”爬上去，让实验过程真正成为学生自主学习的过程，不仅使学生从中学习到科学知识，而且让学生亲历科学探究的过程，通过实验方法领悟到科学方法，通过探究活动体验其中所蕴含的情感、态度与价值观要义。

4.优化问题和讨论，加强实验后的归纳和反思

实验报告中问题和讨论的设计是引导学生对实验进行全面的归纳和反思，如让学生谈谈实验的收获和体会、实验中存在的问题和解决方法、采用的科学方法的作用和意义等，并及时进行交流和评价。反思是一种思维方式，同时也是一种学习能力，是很重要的学习方法。培养学生反思能力的同时，能使学生的兴趣、动机、情感等诸多综合素质得以改善，有效地提高他们的学习效率，增强他们自我教育的能力。

当然，实验报告最终应完全由学生自己来撰写，即对实验进行全面的总结，包括实验目的与原理、实验仪器选用与步骤、数据测量与处理过程、实验结果与问题讨论等，但在实验教学的初始阶段，提供给学生某种形式的实验报告来引导学生做实验，是一种通行的做法，是很重要的，也是必要的，但必须改革传统的实验报告，留给学生足够的自主探究空间，以体现新课程的价值追求，由以知识为本位向以发展为本位转变。

通过以上对化学实验报告的书写与优化的探讨，本章以初中化学的8个实验活动和1个附加题为例，列出具体的化学实验报告，供广大师生参考。