水的载歌载舞：润物无声

青岛河西小学　袁静

又是一个普通的周一清晨，和往常一样，一面怀着对周末无限的怀恋，一面打算着今天的事情。也和平时一样告诉自己，“今天莫生气，做一个孩子们都喜欢的‘温柔牌’老师”。虽然已经带过两届一年级，从中吸取了一些经验教训，一些事情能豁达地去面对，能站在学生的立场想事情，可是，孩子情况的不断变化，还是让自己经常变成“气球”，身心疲惫不堪。除去教学上的困难不说，单是班里那些调皮、情况不断的学生也足以让我大伤脑筋。没办法，该面对的还是要面对，硬着头皮去吧，大不了今天就来个以静制动，以柔克刚。

距离教室还有七八米远，便听见了尹同学那稚嫩的声音：“给我看看，给我看看……”多少次告诉学生来到学校后不要浪费时间，要多读书，可这位尹大侠还是一如既往地扰乱着早读的纪律，心里的怒气让脚下走快了几分，几乎是冲进了教室。顿时，尹同学的声音戛然而止，身体马上由站立变成了俯卧，他可能早就料到接下来会发生什么，便马上用书挡住了自己的视线，也避免我的怒气“进入”他的眼睛里。正当我要扯开嗓子大喊时，几个孩子仰着脸，忽闪着亮晶晶的小眼睛，嘴里不停地问着“老师好”，脸上天真的表情让我感到无比珍贵，好尴尬啊，怒气立刻减少了几分，绝不能把自己的坏心情迁怒到他们身上。回了一句“你们好”之后，我便立刻环顾四周，发现有两三个学生已经埋头“苦读”了。此时，我想起了于永正老师在《给新教师的二十条建议中》的一条“最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨”。他还举了两个例子“‘李勇的眼睛一直看着老师。’——如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作。”“‘小强同学善于思考。’——如果小强的同桌读书心不在焉”。

他在建议中说这种表扬方法比批评更管用，我何不尝试一番。于是，我抓住时机，表扬了起来：“看到尹世旭后面的这两个同学读书读得这么认真，我真高兴，他们真会学习。”边说我边竖起了大拇指，尹同学看了看自己后面的同学，又看了看我，也直起身子读了起来。我马上又表扬道：“嗯，尹世旭也开始读书了，相信这么聪明的孩子一定能从书中学到很多很多的知识。”边说我便走到他的跟前，摸了摸他的头，绕了一圈后，再次看到他时，他那副认真、严肃的表情让我在心里偷笑。

班里的孩子越来越多，读书声也越来越大，看着他们的笑脸，我在想，如果我今天来到教室后不顾一切地大发雷霆，换来的会是什么呢？一天的好心情被破坏，学生热情的火焰会被浇灭，班里的读书声也会因为我的“威慑”而降低几分。尹同学虽然得到了批评，可是这种批评又有多大的价值，他不会因为老师的怒吼而改变，等到明天、后天、大后天……他还是会一如既往地扰乱早读纪律，而我自己呢？得到的是发泄吗？不，是让自己的心情变得更糟。而用一种宽容的态度来对待这样一件小小的事情我得到了很多：首先，我得到了学生尊敬的问候，保持了良好的教师形象；保护了孩子的热情，对老师的热情，对学习的热情，对一天美好生活的热情；第一次带有暗示的表扬给尹同学提了醒，给他指引了正确的“方向”，保护了他的自尊；第二次直接的表扬肯定了他的做法，并提出了希望，让他感受到老师对他的关注，所以他才会读得那样认真。洛卡尔·威特说：“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明。在适当的时机，适当的场合，可以无中生有，小题大做，给予夸张，以唤起孩子的自信心。”我们的眼睛就像一个探测器，有时我们看到的是孩子的缺点，有时看到了孩子的优点。我们会为了杜绝某种不良现象，改变某种不良习惯而“出口伤人”。尤其是一年级的孩子，为了让他们能遵守学校纪律、课堂纪律，而一次又一次地批评指责他们，有时为了说明一个普遍存在的现象，在全班同学面前大声地斥责他们，渐渐他们有了一种挫败感，觉得自己无论多么努力，都无法改变在同学老师心目中的形象。天长日久，他们对老师的批评也就习以为常了。而如果，我们用另外一个角度去观察他们，看到他们的闪光点，把这个闪光点放大，抓住时机去表扬他们，赏识和激励他们，会让他们更有自信。当他们有了缺点，用优点来激励他们改正错误，教育效果会远远好于单纯的批评与斥责。

我猛然想到泰戈尔曾经说过：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”我今天不要做铁器，而要做载歌载舞的水，用我的宽容、赏识与激励去解决每一件事。(www.xing528.com)

升旗仪式上，几个学生站不住了，我轻轻地走过去，拍了拍他们的肩——“小伙子，坚持住。”乱动的身子立马笔直；“王可，今天站得太好了，一动没动，像一个升旗手。”一个经常站队乱动的学生今天站得稍好点，我立刻表扬“尹世旭今天不仅书读得好，队站得也好，进步真大！”他坚持到了最后。听了这话，班里这位“相当调皮”的学生，现在变得那是“相当乖巧”啊。

课堂上，我正在教写生字，杨洪学又低头玩自己的了，放在平时我肯定马上大喝一声：“杨洪学，抬头！”然后再给他一个利剑般的眼神。可今天我要做“载歌载舞的水”，于是，我话锋立马就转，“这两次写作业，我发现杨洪学写字写得特别漂亮。”听到我的表扬他立刻抬起了头，紧张地看着我，不知我葫芦里卖的什么药。我也看着他，但绝不是利剑般的眼光。我接着说：“今天我才找到他写字好的原因，原来在老师讲的时候他听得特别认真。”话音刚落，学生的眼睛刷刷地看着杨洪学，他的脸上立刻飞上了两片红霞，这节课下来他再也没做过小动作，而且写得字也更好了。下课后也不再是畏畏缩缩地避着我，而是主动过来跟我拉起了家常，帮我把作业抱到了办公室里。也许这节课拉近了我和他之间的距离。

一天下来，我的心情无比舒畅，教学中没有了“硝烟”，没有了斥责，学生似乎也变得懂事乖巧了。工作、生活、学习一切都是那么井然有序。放学路上，我问那位尹大侠：“今天开心吗？”“开心。”他不假思索地说。我没有追问他为什么开心，但是我想，没有被点名也许是他开心的原因吧。

教学是一门艺术，教一年级也是一门艺术，而这门艺术的核心就是宽容、理解、赏识与激励。早晨起来，让孩子看到我们亲切的笑容，在孩子看来那笑容就像一缕阳光可以把他们的心灵照亮，热情地投入一天的学习中去；课堂上给孩子以鼓励的微笑，那微笑就像催化剂，孩子看后会把声音变大，会积极地去想问题，会争先恐后地说出答案；孩子犯错误的时候，给他们以宽容的微笑，那微笑会让孩子紧张的情绪放松，会毫无保留地把事情告诉你，会拉近师生之间的距离。一年级孩子需要遵守的“规矩”太多，不要命令他们如何去做，而是领着他们的手，和他们一同前行，在这条路上他们最希望看到的就是老师的微笑，那是最美的。