培养孩子的阅读习惯与能力 | 4-6岁阶段关键

阅读习惯与阅读能力是需要在学习与练习中才能获得的。我们很多家长知道阅读的重要性，但是以为阅读的培养是学校的事，是孩子上学后的事。作为老师来说，我觉得阅读习惯的培养要远远早于很多兴趣的培养。一个孩子的阅读应该从胎教开始，现在很多年轻的家长就会这样做。他们给孩子播放故事，有的还会隔肚讲故事。这就是最开始的亲子阅读。等孩子出生了，又给他们讲故事，这个时候精彩的故事一定能吸引孩子，配上精彩的图片，我想孩子就已经开始阅读了。1～3岁这个时期，亲子阅读一定能让孩子爱上阅读。4～6岁，孩子会在阅读中完成大量的自我识字过程。家长可以有计划地给孩子进行每日2～3个字的游戏识字教学。识字不是为了考试，不是为了赶超任何孩子，这里的识字很单纯，不需要孩子会写，只要他会认，能知道意思即可。这里的识字是为了孩子更好地阅读。我想只要孩子体会到阅读的乐趣，他一定会在绘本阅读中遇到陌生的字时不厌其烦地来问你，这样他就很乐意你教他学会这些字。幼儿时期的阅读是以故事性、幽默性的绘本故事为主的，这样才能真正吸引孩子进行阅读，从而培养孩子的阅读兴趣。比如《卡梅拉系列》绘本、《猫和老鼠》等，非常适合低幼儿段的孩子阅读。

为了阅读，孩子就会开始自我识字。一旦孩子能够阅读他这个年龄段书籍的时候，他的阅读就开始了，他会真正沉浸在他阅读的故事中。这样一年下来，孩子的阅读习惯基本养成了，作为家长需要做的就是给孩子提供难度适中的书籍。我要说下在孩子开始自我阅读前最为关键的一件事，那就是基本汉字的识记。如果孩子能认识头300个基本汉字，那么要知道适合他阅读的书有哪些，再识300字，最后他能在阅读中识记1000～2000个常用汉字。汉字的障碍一旦扫清，孩子又养成了阅读的习惯，那就是非常成功的引领。亲子阅读中的指读、朗读、讲故事，其实都是为了能让孩子实现自我阅读做准备。随着年龄的增加，孩子要不断加大阅读的难度，从而不断提升自身对阅读的追求。

大部分孩子的阅读习得可能是在步入小学才开始，并不是每一个父母都会在幼儿时期就帮助孩子扫除初步阅读的识字障碍。所以一年级的孩子大部分时间都消耗在以拼音识字及简单语句构建为主的学习中。而幼儿时期就已经扫除基本汉字障碍且开始自我阅读的孩子，就明显要跑在其他孩子的前面，他的阅读水平和理解水平超过了其他孩子。

二年级以基本词语积累及看图写话、想象力的培养为主。阅读，特别是适龄段的阅读，已经让这个孩子的脑子里装满奇思妙想了。词汇的深入，必定引领他阅读的深入。

三年级是一个关口，一个语文学习、一个阅读的关口，这个关口是孩子学习语文的一个瓶颈。通过词语的不断叠加，不断理解，孩子对语句的理解在不断提升，阅读水平也在提升。我们对语文高难度句子的理解，将在三年级进行能力的储藏。将高难度句子进行切割，分割成高难度的词语，让孩子在平日的阅读中做个有心人，加以积累和理解。词语的难度远远低于把它放入句子中。有的词语可能是残缺的，不引人注目的，但是当你熟悉了它的习性，完全了解了它，你一旦出手，经过你的放置，它变得漂亮了，变得活灵活现了。所以词语是语文的基本单位，我们要把词语作为抓手，从易到难，在阅读中积累丰富的词汇，三年级正当时。而教材中出现的词语，那是大纲规定的基础词语。作为基础词语，大部分孩子完全可以不需要老师的指引就能掌握。高难度词语的突破，能让孩子的阅读如鱼得水。

作为老师，在课堂教学中，除了带孩子读通它，解释它，更多的是能把词语放到语境中去理解，自己即兴分层运用。比如“勇气”一词，我们通常可以这样运用：“妈妈很有勇气，不化妆就去上班了。”如果想把它用得与众不同，那就要进行思考。而教会孩子这个思考的过程很重要。比如：这株残缺的花，要多少勇气才能长成今天这般模样。孩子一对比就会发现，同样的词语放到不同的语境中效果完全不一样。对于一个三年级的孩子来说，这样的思维能力太棒了。一旦掌握了这样的能力，他们就具有一定的魔法，会痴迷于对词语位置的放置，会不断地去试错，让词语在不断尝试中发出与众不同的光彩。慢慢地，孩子都会有种让通俗词语变得更出彩的意识。换个角度，换个方法，换个位置，同样的词语效果完全不一样，我们就该培养孩子这种能力。所以老师在指导基础词语的时候，最好把这种方法植入孩子心中，在不断学习、不断练习中，孩子就会掌握这种另类的用词法：通俗的词语不用在它的通俗意思中，而试着用在与它情况类似的更为抽象的情况中。比如“坍塌”，通俗的运用是“房屋坍塌，山体坍塌”；而用在类似的情况中，“父亲伟大的形象，在我心中瞬间坍塌”。这效果完全不一样。

在教学一个词语的时候，老师要把与这个词语更高级别的类似的词语拿出来讲解，如讲“飘荡”这个词，我会拿出“漫溢，弥漫”进行语境式讲解；讲“躲藏”，要把“隐匿，隐秘，隐伏，隐没”放在语境中分析，让孩子好掌握。(www.xing528.com)

词语的突破需要在阅读中不断积累，我从来不赞成让孩子买整本好词好句好段的书籍，让孩子机械地为了背诵而背诵，这样的背诵只能是机械的记忆。你在阅读的语境中得来的词语，会成为自己的一把剑。通过阅读你可以把散落在文中的词语一个个拾掇起来，特别是对词语的理解绝对是极度深刻的，对这个词语的运用领悟会更透彻，慢慢地就会形成自己的理解模式。长期阅读必会形成自己的语言创作模式，孩子会自动无意识地组建自己的词语仓库，组建语言的库，这些都需要一步一个脚印来走。

作为家长，亦如是。我们要像上面所讲的老师那样去引领孩子。因为你的孩子所遇到的老师未必会这样去教学，如果会，你也这样能更好地引领孩子。

三年级词语要扎实掌握，更要扩大量，千万不要以为把课文的词语学会就可以，那远远不够，那是全国孩子共同的版本。你完全可以根据自己的情况去积累，去扩充自己的词汇，一步一步，日积月累，你的语文能力就会在同年级的孩子中有明显的优势。词语的积累没有那么难，一天两三个，三年级下来也是海量的。海量的词语散落到你的阅读中，你再次捡起时，那又是另外的一个境界了。在阅读中来来回回地拾起，就会成就一个优秀的你，而不是一个只会死记硬背词语的家伙。通过阅读的拾起，这些词语才能真正为你所用，它才能真正成为你的一部分。

词汇量扩大了，词语理解也得到落实，阅读理解能力就会提升，阅读理解能力提升了，阅读书目级别也要上一个台阶，这样不断地良性循环，孩子就会形成一个自我学习、自我提升的学习模式。懂得自我学习的孩子，哪有不强大的道理？所以当孩子翻阅《最美散文》时，他一定能发现无数的“宝藏”。好多词语可能是不曾遇到过的，很多家长觉得孩子怎么那么多词语不认识？为什么不反过来想，他只是一个三年级的孩子，他不看这本书时，可能还不知道有这么多词语等着自己去学，还有那么多词语等着自己去积累。这是多么快乐的一件事。当孩子掌握了这些词语，而别的孩子还在拼命学课文内的词语时，他已经开启发现另外的宝藏之旅。孩子在三年级时完成这样一个任务，那么接下来的阅读理解能力就会很快地提升。

带着这些宝藏，在阅读的路上你一路前行，一路收获。

学校从来都不是只教知识的场所，而应该是教方法的地方。让孩子学会学习的方法比学习知识更重要。