学前儿童语言教育：正确评价观【第2版】

（一）评价主体多元化

在幼儿语言教育中，幼儿、同伴、教师、家长、专家、园长共同参与幼儿语言发展评价。不同的评价主体会针对幼儿在不同场合的表现给予相应的评价，以保证对幼儿做出全面、客观、公正的评价。如幼儿和同伴之间进行互评和自评，能更清楚客观地认识自我，并能借鉴他人之长；家长主要评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家里与长辈谈话是不是有礼貌等；教师则主要是根据幼儿在幼儿园的表现给予幼儿相应的评价。最后，汇总所有的评价结果，综合反映幼儿语言发展的真实情况，以便在以后的教育活动中有针对性地进行指导。同时，这一评价结果反馈给家长，让家长了解自己孩子在家中和在园的表现是否一致，认清幼儿在语言发展上的优势与不足，从而在生活中提供有效的帮助。

（二）评价内容多元化

评价幼儿语言发展水平，评价主体应从发音、词汇、语法、语用技能四个方面进行。在教师对幼儿语言发展水平进行评价时，不能仅根据幼儿在集体活动中的表现进行判定，还必须结合自己在日常生活、游戏中观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现和所积累的各种作品，还要结合幼儿自己的、同伴之间的以及家长对幼儿语言发展水平的评价作出全面、客观的评价，不能以偏概全。

（三）评价方式多元化

评价方式一般有三种，即形成性评价、诊断性评价和总结性评价。诊断性评价是指在实施教育行为之前，如幼儿入园时、组织某个活动之前，对幼儿语言能力进行评价，主要是了解幼儿语言发展的现状、存在的不足和优势，以便提供幼儿需要的教育活动；形成性评价是指在教育活动的过程中对幼儿语言发展的评价，主要是测量幼儿在活动中的语言表现和态度等，了解活动的进程是否符合幼儿的需要，是否有利于幼儿的语言发展；总结性评价则是指学期结束或某个活动结束后对幼儿语言发展的评价，主要是了解幼儿的语言是否已经达到教育活动的预期目标，还存在哪些问题，作为组织后继活动的参考。幼儿的语言发展是一个连续发展的过程，所以教师要以发展的眼光看待幼儿，对幼儿语言的评价应是一个动态、持续的过程，不但关注幼儿语言的现有发展状况，更关注其潜在的发展速度、特点和倾向等。(www.xing528.com)

教师在评价幼儿语言发展的情况时，应该以形成性评价为主，适当辅之以诊断性评价和总结性评价，以便组织适合幼儿需要的语言教育活动，并在教育中及时地调整与改进教育措施、教育计划，为幼儿提供更加适宜的活动和指导。

（四）评价标准多元化

语言发展的顺序在所有幼儿身上的表现是基本一致的，但是对于不同的幼儿来说，其语言学习的速度、效果和运用语言进行交际的积极性等方面，都表现出不同的特点。因此，幼儿语言教育必须在顾及同龄幼儿群体语言发展需要的同时，兼顾个别幼儿的独特语言发展特征。同时，教师在评价幼儿语言发展状况时，也同样必须承认和关注幼儿的个体差异。

在评价时，要重视纵向评价，淡化横向评价。纵向评价指对一个受测者的两个或多个时刻内的成绩进行前后比较。横向评价指在同一时间内对一个人所具有的特征进行比较，如学习成绩、学习兴趣等方面的总体水平和发展平衡情况。通过纵向比较，可以评价幼儿在不同时期的学习是进步还是退步，以及进步和退步的程度如何。个体间的横向评价实际上是宣扬竞争机制，即拿“这个幼儿”和“那个幼儿”的某些方面进行比较。教师在评价幼儿时，要承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向评价，要重视纵向评价。