语言教学游戏作为一个完整的教育活动来组织时，主要程序包括以下几个环节。
（一）创设游戏情境
这一程序的主要目的，在于使幼儿在轻松愉快的氛围中受到感染，调动其参与语言教学游戏的积极性，激起幼儿参与游戏的兴趣，以便产生良好的语言教育效果。例如，在上例“金锁银锁”开始时，教师采用示范操作玩具娃娃的形式，为幼儿创设一个良好的游戏情境，玩“逛超市”游戏时，教师提问：“小朋友，你们喜欢逛超市吗？咱们开一个超市好不好？”师幼共同搭建超市。将游戏的场景充分展现在幼儿面前，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，自然导入游戏。
创设游戏情境的方法，归纳起来主要有以下三种。
一是用物品创设情境。教师运用一些与活动有关的物品、玩具或者日用品等，创设游戏的环境和气氛，达到引导幼儿进入语言游戏的效果。如“逛超市”游戏开始时，师幼共同布置超市，为游戏的开展作了很好的铺垫。
二是用动作创设情境。教师可以通过自己形象的动作表演，让幼儿想象出游戏的角色或者游戏的场所，产生游戏的气氛，将幼儿带入游戏的情境之中。例如“猜猜谁来了”游戏开始时，教师可以学做小兔跳或小马跑的动作，让幼儿猜猜谁来了，从而导入游戏，然后再教幼儿玩这个游戏。
三是用语言创设情境。教师通过自己生动、有趣、直观的语言，直接描述或指出游戏中角色及所处的环境，感染幼儿，营造游戏的气氛，引导幼儿进入角色，同样可以达到创设游戏情境的作用。如对幼儿说：“水果丰收啦，许多小动物要去摘果子。请小朋友戴上头饰，扮演小动物去找找水果在哪儿吧！”
总的说来，教师可以根据不同的游戏，选用相应的创设方法，无论用哪一种方法创设游戏情境，目的都是为了使幼儿尽快进入游戏情境。游戏活动开始时，教师往往会将几种方法综合起来加以使用，利用形象的实物、逼真的动作，再配以生动的语言，幼儿的游戏积极性才会充分调动起来，为游戏的顺利进行
奠定良好的基础。
（二）交代游戏的玩法和规则
在创设游戏情境之后，教师要向幼儿交代游戏的玩法和规则。玩法即游戏开展的步骤；规则是被允许或被禁止的某些特定的活动。这一步实际上是教师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。为了交代规则的效果更好，教师可以通过用语言说明和动作示范相结合的方式，告诉幼儿游戏的玩法和规则。还以“金锁银锁”为例，在创设情境、导入游戏、展开游戏过程后，教师教代游戏规则。规则一：念完儿歌后，开锁人才能提问，扮锁的小朋友必须想出锁名回答。规则二：开锁的两位小朋友分别是两把钥匙，必须用“××，××，×××”的句型描述。如“苹果，苹果，红彤彤”。规则三：开锁人描述准确，就能打开锁，并交换角色。否则游戏活动仍按原角色继续。只有掌握了游戏的玩法和规则，游戏才能顺利进行，游戏的教育目的才能实现。
交代游戏规则时，有必要注意以下几点。
1.要用简洁明了的语言讲解。在交代游戏规则时，切忌过多啰嗦的解释，使幼儿不能及时理解游戏规则，影响游戏的开展。
2.要讲清楚游戏的规则要点和开展顺序。游戏的规则要点，一般都是游戏中幼儿要按照规范说出的话，要让幼儿明白说什么和怎样说。同时要帮助幼儿清楚地理解游戏开展顺序，先做什么、后做什么、什么角色做什么。这样才能保证游戏目的的实现。
3.用较慢的语速进行讲解和示范。教师在交代游戏规则时，特别是针对规则回答问题或说一句话时，使用的语言应当是相对减慢速度的语言。由于这种语言带有示范的性质，一定要保证让幼儿听清楚，以便避免游戏中可能发生的问题。(www.xing528.com)
（三）示范参与游戏
在交代游戏玩法和规则之后，教师可以引导幼儿开展游戏。教师在游戏中要充当重要的角色，把握游戏的进程。这一部分与交代游戏玩法和规则有时是合并进行的。
在小班，教师担任主要角色，往往边讲解边示范。先请部分能力强的幼儿和老师一起参加游戏，再逐步过渡到全体幼儿参加。例如在游戏“水可以用来……”中，教师首先亲自示范游戏玩法，任意选出一张卡片，根据内容，用“水可以用来……”的句式说出水的用途，让幼儿判断对错。
在中、大班，教师讲清玩法和规则后，教师示范或师幼共同示范，也可先请部分能力强的幼儿试做游戏，既可以起示范作用，又可以检查幼儿是否明确游戏玩法和规则，如发现错误，及时纠正。再逐步过渡到全体幼儿参加，教师可以参与其中。再以“金锁银锁”为例，教师先扮演开锁人的角色，幼儿扮演锁的角色，然后交换角色。教师担任角色时，帮助幼儿学习掌握游戏中的对话及描述部分，在对话中，鼓励幼儿讲出各种不同的锁，进行不同的描述。通过教师的引导，幼儿熟悉了游戏规则，掌握了游戏的程序，为幼儿独立开展游戏做好充分准备。
（四）幼儿自主游戏
当幼儿熟悉玩法和规则后，教师就可以从游戏领导者的身份退出，让幼儿自己开展活动，进入自主游戏阶段。例如，游戏“水可以用来……”中，教师把幼儿分成若干小组，幼儿以小组为单位自由活动，教师随时指导。在这个环节中，教师的角色是活动的观察者，以间接控制为主要策略。因此，这个环节的时间一定要充分，教师间接指导的质量一定要有保证。为此教师要做好以下工作。
1.观察游戏进程，提供必要帮助
在自主游戏阶段，教师的角色应是游戏的观察者，观察的目的有两个：一是观察幼儿对游戏规则的掌握情况，督促幼儿遵守游戏的规则；二是及时发现问题和纠纷，提供适时帮助和教育。作为观察者，不要过多地限制和束缚幼儿，要相信幼儿，让幼儿在与同伴的互动中产生成功和失败的体验，从而更加主动地吸收、加工语言信息，更加准确地运用语言。
2.关注个体，及时指导
教师应分析每个幼儿的特点，明确需要加强的方面，提出有针对性的、可行的措施。例如，对某些胆子小、能力差的幼儿，可提供较多的游戏机会，在游戏中教师要鼓励他们，提高他们的自信心；对于交往能力较弱、兴趣单一的幼儿，教师可通过与他一起游戏，或引导小伙伴带着他玩，激发他对游戏活动的兴趣。
（五）组织游戏评议
当游戏结束时，幼儿往往还在兴致勃勃地谈论着玩过的游戏。这时教师组织幼儿评议和总结游戏，不仅能满足幼儿的愿望，还可以使游戏更好地发挥教育作用，提高幼儿的辨别能力，促使幼儿更加主动、积极地活动，提高游戏水平，同时也能促进幼儿语言能力的发展。
对游戏的评价要有目的、有重点，时间不宜过长，可以是教师评价，也可以由幼儿自己评价，或师生共同评价。及时的评价，可以强化游戏的正确玩法，进一步明确游戏的规则，纠正游戏中出现的问题，为日后更好地开展自主游戏奠定基础。
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