学前儿童早期阅读活动全解析

早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径，因此其阅读内容，应该包括与书面语言学习相关的所有材料。根据学前儿童早期阅读活动的目标，为儿童提供的早期阅读内容包含三方面的阅读经验，即：前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。

（一）前图书阅读经验

所谓“前图书阅读经验”，并不只是利用给学前儿童提供图书的方式来培养其阅读能力，而是要帮助儿童学习和积累若干具体的行为经验。一般来说，教师可以利用那些儿童感兴趣的图文并茂、丰富多彩的图书，来帮助他们学习如何阅读图书，培养阅读能力，同时要挖掘日常生活中一切可供儿童阅读的材料，如报纸、广告、说明书等，这些都旨在丰富幼儿的前阅读经验。儿童要学会看图书，至少要学习如下若干具体的行为经验。

1.翻阅图书的经验。儿童要掌握一般的翻阅图书的顺序和方法。

2.读懂图书所展示内容的经验。儿童要会看画面，能从画面中发现人物的表情、动作、背景等，将它们串接起来理解故事情节。

3.理解图书的画面、文字和口头语言有对应关系，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书时，知道是在讲故事的内容。

4.图书制作的经验。知道图书上所说的故事是由作家用文字写出来，画家又用图画表现出来，最后装订印刷成手中的读物，儿童也可用自己的文字和画笔，把想说的事情用一页页的故事表达出来，并把它们订成一本书。

（二）前识字经验

虽然大量识字是儿童进入小学以后的学习任务，但幼儿园有计划、有组织地开展早期阅读活动，可以帮助学前儿童学习获得前识字经验，从而提高儿童对文字的敏感度。但是尤其需要注意的是：在各年龄班早期阅读活动中，教师绝不能要求儿童机械记忆和认读文字，更不能给儿童规定识字量。

学前儿童早期阅读活动，向幼儿提供的前识字经验包括以下内容。

1.知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来。如，认识“船”这个字，知道是指什么样的物体，看到“球”两个字时，知道读音，并知道什么是球。(www.xing528.com)

2.理解文字功能和作用的经验。比如读图书中的文字就知道书里所讲的故事；可以把想说的话写成文字，也就是信，当邮寄到别人手中，再把它转换成口语，别人就能明白写信人所要表达的意思。

3.初步产生文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子的。

4.知道文字是一种符号并与其他符号系统可以转换的经验。例如认识各种交通与公共场合的图形标志，知道这些标志分别代表一定意思，可用语言文字表现出来。

5.知道文字和语言的多样性经验。认识到世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；不同的语言文字又可以互相解释说明。

6.了解识字规律的经验。在前识字学习中，让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规律，就可以更好地识字。例如，许多汉字与“目”有关，如：睡、眼、看、眉等。把握这种内在规则，儿童会对识字感兴趣，也有利于他们自己探索认识其他一些常见字。

（三）前书写经验

尽管不能要求学前儿童像小学生那样集中、大量地学习识字写字，但是获得一些有关汉字书写的信息，仍然是必要的，是儿童入小学后正式学习书写的准备。

前书写经验学习内容的早期阅读活动，重在向儿童提供学习机会，让他们积累有关汉语文字构成和书写的经验。具体包括以下内容：1.认识汉字的独特书写风格，如：能将汉字书写区别于其他文字；2.知道汉字的基本间架结构，如：懂得汉字可以分成左右结构、上下结构等；3.了解书写的最基本规则，学习按规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画；4.知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求；5.学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。

需要注意的是，让学前儿童初步了解汉语文字的基础知识和多种书写工具，是要帮助儿童了解祖国文字及书写的独特之处，激发他们对祖国文化的热爱和学习兴趣，不要将这样的活动等同于练习毛笔字，更不能强行要求儿童机械乏味地反复操练。可根据儿童的认知特点，灵活创设利于儿童学习前书写经验的活动，如在固定区域放置小本子和钢笔、铅笔、圆珠笔等书写工具，鼓励儿童在阅读过程中尝试用笔和本对自己的问题和想法进行“记录”等。