学前儿童早期阅读活动的基本特征

（一）早期阅读活动需要在一定的阅读环境中进行

早期阅读活动重在为学前儿童提供阅读经验，因而需要向儿童提供丰富的阅读环境。

早期阅读环境包括以下两个方面：一是物质环境，教师和家长要为儿童创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境又包括图书、阅读时间和阅读空间几个方面，从而使儿童有更好的条件丰富书面语言知识。早期阅读经验的积累，不可能仅仅依靠一两本图书、几次专门性的阅读活动获得，它需要在大量的日常阅读中习得和巩固。因此教师要在有计划的阅读活动完成之后，在日常生活中保证儿童一定的阅读时间，这种时间是随机的、不固定的。同时还要为儿童提供足够的阅读场所，如幼儿园的语言角和阅读区，这些含有丰富阅读信息的区域，有利于激发儿童的阅读兴趣。

另一方面是精神环境，愉快的情绪有助于儿童全身心地投入到阅读活动中，在阅读活动中获得无穷的乐趣。因此，要求教师或家长要为儿童创设较为宽松和自由的阅读氛围，儿童可以自己阅读，也可以和同伴一起阅读。这种宽松自由的氛围有助于儿童全神贯注地投入到阅读活动中去；同时，教师和家长也要为儿童做好阅读的榜样，和儿童一起读书，讲解复述图书内容等，儿童会在潜移默化中养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。(www.xing528.com)

（二）早期阅读活动具有整合性特点

学前儿童早期阅读活动是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动及其他领域教育活动紧密结合起来。早期阅读活动的整合性特点有诸多形式，如阅读活动和美工活动的结合，阅读活动和家园联系相结合，阅读活动将书面语言和口头语言相结合等。尤其是书面语言与口头语言的结合，会使儿童在发展语言表达能力的同时，也识得一些文字，了解书写语言的初步知识。但教师和家长要明确的是：儿童早期阅读活动重在培养儿童良好的阅读习惯、正确的阅读方法，而绝不能变成识字教学课。