学前儿童文学作品学习活动的基本观念以幼儿为主体，将幼儿置身于教学活动中，引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知体验语言文学作品，并能创造性地运用所学与文学艺术思维相关联的观点、技术和理解力。教师应遵循纲要的理念，结合文学作品本身的丰富性，贯彻文学活动的基本观念，组织好教育过程。学前儿童文学作品活动是系列的、网络状的活动，是从某一作品入手，开展一组与作品相关的活动，包括儿童初步欣赏接受文学作品，理解体验作品，迁移作品的相关经验，进行扩展想象。文学活动具体结构可分为以下四个层次。
（一）初步学习作品
以文学作品作为学习内容的网络活动，首先要将作品传授给幼儿。创设情景，引出文学作品。教师可采取不同的方式组织教学，根据作品内容的难易程度，采用比较直观形象的幻灯、挂图、桌面教具、木偶、头饰等辅助教具，多种形式展开教学，一些浅显易懂的作品，如儿歌，可直接让幼儿反复诵读。
在作品教学时，应注意将重点放在幼儿的理解方面。由于第一层次活动是文学作品学习的第一步，幼儿能否很好地感受理解作品，决定了他们是否能排除学习上的认知、语言和社会知识障碍，以及能否更好地进入后面的学习活动。在这一层次的活动中，有三个值得教师注意的问题。
（1）不要在第一次教学作品时过多地重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品应以讲两遍为宜。
（2）不要让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，避免消耗精力，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解与思考。
（3）用提问的方式组织幼儿讨论。教师应通过三层次提问，帮助幼儿对作品的理解和思考。可通过描述性提问，帮助幼儿掌握作品的情节、人物、对话、主题等，使幼儿对作品内容有大致的了解；通过用联系幼儿个人经验的思考性提问和假设性提问，引导幼儿进行深入的思考和想象。如在活动“小兔找太阳”中，教师不仅让幼儿讨论“小兔先后把哪些东西当作了太阳”，还可以引导幼儿思考：“这是一只什么样的小兔，你喜欢它吗？”“你知道生活中有哪些东西像太阳吗？”“如果你是故事中的小兔，你会把哪些东西当作太阳？”这些问题都有助于加深幼儿对文学作品的理解和掌握。
（二）理解体验作品
在初步学习文学作品的基础上，教师还有必要进一步组织与作品内容认识有关的活动，帮助幼儿深入理解和体验作品的人物特色、主要情节，进而体验作品中人物形象的心理特点，以及作品的情感基调和作品的语言与意境美。这是文学作品学习的第二大环节。
为了帮助幼儿理解体验作品，教师可以根据每一个具体的作品内容来设计相关活动。例如学习诗歌《春风》之后，教师重点让幼儿体会诗歌的关键词“吹”的主要含义，可以通过让幼儿制作春天的景物，如各种花、草、植物和动物，以感受“吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙”等词句的含义；还可以让幼儿动手模仿一下“吹”的动作，模仿得越夸张越好，从中让幼儿体会“吹”字会给人带来什么情绪的联想，并进而帮助幼儿认识到“吹”字中所包含的欣喜、高兴的情感，使幼儿对诗歌“春风”的理解上升到一个新层次，加深对作品的理解。
在理解和体验作品这一层次上，教师可以设计和组织一至两个活动。注意应从文学作品内容出发组织相关活动。有时可以适当采用观察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情景；有时也可以选取绘画、表演的方式，引导幼儿反映表现文学作品内容；甚至可组织一次有关的专门讨论，也有助于幼儿对文学作品的理解体验。但是，必须注意的是，所有这一切活动方式，都应从理解体验文学作品出发，要让幼儿带着一个具体作品的“眼睛”去看，“耳朵”去听，让幼儿围绕已学的文学作品去思考，只有这样做，这一层次的活动才是不走题的，也才是必要的。
（三）迁移作品经验
引导幼儿迁移作品的经验，是在以上两个层次的基础上进行的。因为文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种经验常使幼儿感到既熟悉又新奇有趣，迫切地想体验，要使幼儿真正理解作品，就需要进一步组织与作品重点内容有关的活动，让幼儿在活动中将作品各方面内容整合地纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移。
迁移作品经验的活动，往往是围绕作品重点内容开展的可操作的或具有游戏性质的活动。例如在诗歌《春风妈妈》的教育活动中，幼儿学习了作品内容：“春风妈妈亲亲树，树儿换上绿衣服；春风妈妈亲亲花，花儿开出一朵朵；春风妈妈亲亲小河，小河笑开小酒窝；春风妈妈亲亲我，我天天长大真快乐。”教师引导幼儿：用诗歌中“春风妈妈”的眼睛，去观察周围环境中，在春风的吹拂下，观察自然界和社会生活中的各种变化，用口头描述或绘画的方式，来迁移作品的经验，幼儿会说出或画出花草树木以及动物、人们在春天里的许多活动内容。幼儿在类似这样的活动中，不仅进一步加深了对作品的理解，而且还为下一步扩展想象和语言表述，打下了基础。
（四）创造性想象和语言表述
通过前面三个层次的活动，幼儿对文学作品本身的学习、理解和体验，已达到了一定的要求，教师还可以进一步创设机会，让幼儿扩展想象，并创造性地运用语言，去表达自己的认识与想象。创造性想象和语言表述活动仍然立足于原有已学的文学作品内容来进行。在这一层次活动中，教师可以让幼儿续编童话故事，仿编诗歌、散文，进行故事表演，或围绕所学文学作品内容想象讲述。如《快乐的小屋》，教师设计的这一层次活动是：可以让幼儿进行诗歌仿编，创作自己的小诗；也可以让幼儿谈谈，我搭建的快乐的小屋是什么样的；还可以创造性想象讲述“我未来的快乐小屋”等活动。通过这一层次的活动，幼儿通过热烈的讨论和交流，进行大胆想象和表达，充分开动脑筋，锻炼了口语交际能力，增长了儿童的艺术思维能力和创造潜能。在实际活动中，主要利用以下几种方式进行培养。
1.指导儿童艺术地再现文学作品。可以采取复述、朗诵、表演、绘画及音乐手段，再现文学作品的思想内涵和情感氛围。其中复述、朗诵和表演三种再现方式与语言运用的关系比较大，需要儿童借助于作品中的原词原句，添加自己的解释及表情、动作、声调变化等，根据需要进行一番加工，便把作品中的语汇和句子转化为己有，从而提高运用语词进行口语表达的能力。
2.指导儿童学习仿编文学作品。这种方式在诗歌和散文学习中尤为常见。儿童先感知和理解作品中一句话或一段话的结构特点，然后结合已有经验，凭借想象构思出新的内容，再借用原来作品的结构，通过换一个词或换几个词，甚至换一个或几个句子的方式，完成仿编活动。儿童在仿编活动中，既理解了语言结构形式和语言内容之间的关系，又锻炼了儿童的想象能力，还可以使儿童体验到学习成功带来的欢乐，提高了自信心，增加了语言学习的兴趣。
3.指导儿童创编文学作品。文学作品创编活动是一种在学习文学作品的基础上，结合个人经验，运用联想和想象，创编出诗歌、散文或故事的活动。在创编活动中，要求幼儿把诸多要素，按一定联系组合成一个新的整体，把事物的某个元素加以更换，从而产生一种崭新的认识和新颖的创造。因此，教师必须精心设计和组织创编活动，在开始创编阶段，利用图片及语言帮助，开阔幼儿的思路，帮助他们冲破习惯性的思维方式，产生灵活变通的思维活动，并获得新的成果，使创编活动成为培育幼儿创新能力的沃土。
综上所述，文学作品的学习，是一个系统的、成网络状的活动群。这是一个从理解到表达，从模仿到创新，从接受到运用的整合过程。在这样的活动过程中，可以循序渐进地，培养幼儿对语言艺术的敏感性，发展他们的完整语言，锻炼他们的想象力，增长他们的艺术思维能力，同时也促进他们其他方面能力的发展。
案例一
散文活动“美丽的秋天”（大班）
秋天的花园特别好看，菊花向着太阳开放。金灿灿、红彤彤、千姿百态，发出阵阵的清香。秋天的果园非常好看，圆圆的苹果笑红了脸，黄澄澄的柿子似金色的灯笼，挂满枝头。
秋天的田园更加好看，稻田一片金黄，棉田一片雪白，到处都是丰收的景色。
啊，秋天多么美丽！
活动目标
1.理解散文诗的内容，巩固对秋季特征的认识，初步学习朗诵散文诗，体会诗中的语言美。
2.丰富词汇：千姿百态、特别。
3.培养热爱大自然的情感。(www.xing528.com)
活动准备
挂图三幅，菊花、照相机等材料。
活动过程
一、第一层次：欣赏学习作品
1.幼儿随着音乐跟老师一起做“秋叶飘”进教室。
2.老师有感情地朗诵散文诗，给孩子一个完整的印象，通过提问、回答等，引导幼儿初步学习散文。
二、第二层次：理解体验作品
1.老师朗诵第二遍时，让幼儿带着问题去听、去看，并按散文诗的顺序，一边朗诵一边逐一把三幅秋天景色的图，展现在幼儿面前，从不同角度去感受秋天的美丽，理解诗的内容。
2.运用动作、提问等方式丰富幼儿语汇。
①为什么说秋天的花园特别好看？
丰富词汇：千姿百态（加以动作演示）。
②秋天的苹果、柿子是什么样子？
③秋天的田园是什么样子？结合直观材料重点把握：稻子金黄，棉花雪白等，帮助幼儿更好地理解作品。
3.老师和幼儿一起学习朗诵散文诗，以整体和分段相结合的方法，反复强调诗中段落之间的顺序，知道第一段至第三段分别说的是什么，在幼儿熟悉后，完整朗诵一至二遍。
三、第三层次：找秋天，画秋天
1.带幼儿自由自在地在布置的活动室内找秋天，让幼儿除了用眼睛看，还可以用鼻子闻一闻，用手摸一摸，去亲自感受一下秋天。
2.绘画活动——“秋天多美丽”。
3.在秋天留个影——拍照留念。
四、第四层次：创造性想象和语言表述
1.散文诗仿编。依据自己对秋天的经验和所学散文诗，仿编出自己的美丽的秋天。
2.谈话——秋天的景色。
秋风又吹起来了，随着秋风说着《美丽的秋天》，一起去做游戏。
附散文
《美丽的秋天》
秋天的花园特别好看，菊花向着太阳开放。金灿灿、红彤彤、千姿百态，发出阵阵的清香。
秋天的果园非常好看，圆圆的苹果笑红了脸，黄澄澄的柿子似金色的灯笼，挂满枝头。
秋天的田园更加好看，稻田一片金黄，棉田一片雪白，到处都是丰收的景色。
啊，秋天多么美丽！
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