学前儿童文学活动特征总结

学前儿童的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动是以优秀的文学作品作为语言教育的内容，教师通过形式多样的语言教育活动，帮助幼儿感受和理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，使幼儿受到教育和感染，为幼儿提供全面的语言学习机会。

（一）围绕文学作品教学开展系列活动

学前儿童文学活动突出的特征之一，是从文学作品教学入手，围绕作品教学开展活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一篇具体的儿歌或故事，都包含着丰富的语言信息。从具体的文学作品展开活动，是一个包含理解美、欣赏美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的多层次活动。例如，在大班散文教学《秋天》中，我们可以设计系列活动。诸如，活动一：感知理解作品的主要内容和特色；活动二：以折纸、绘画、粘贴等形式，表现秋天的美丽景象，并理解学习作品中的文学语言；活动三：改编或仿编散文《秋天》，加深幼儿对作品的理解和感受。通过这一系列的活动，幼儿真正感受到了作品所描绘的美丽意境，理解了作品中文学语言的特色，这样层层深入的活动设计，才真正体现了文学作品的教育功能，从而达到文学教育的目的。

从文学作品教学入手，围绕作品教学开展活动，这一基本特征由两个方面的因素所决定。

首先，活动对象的特点决定了文学作品活动的特征。在学前儿童文学作品学习活动中，幼儿学习的内容，是具体的文学作品。例如《三只蝴蝶》《三只羊》《三只小猪》，都向幼儿展示了一个个丰富有趣的情境事件。与其他语言教育活动相比，在文学作品活动中，学前儿童感受的活动对象，具有形象生动、信息量丰富的特点，而幼儿在活动中与活动对象的交互作用，就是学习理解文学作品。

其次，活动主体的特点也影响了文学活动的这一特征。文学作品以书面语言的形式结构储存语言信息，幼儿需要通过聆听、诵读、阅读图画、观看表演或观看动画等形式，接受理解文学作品所传递出的信息，以这种中介方式，将这些信息转化为口头语言信息，然后围绕一个具体的文学作品，开展系列活动，让幼儿完全理解和掌握文学作品所蕴涵的丰富有趣的信息。

当理解“围绕文学作品开展活动”这一特征时，有一点必须加以特别说明。“文学作品”是一个笼统的概念，它包含诸多不同种类不同特征的文学样式（上面讲到的学前儿童文学作品的类别）。因而在我们设计组织学前儿童文学作品活动时，需要充分考虑每一类、每一个具体的文学作品，对幼儿学习的不同要求。

（二）整合相关领域的学习内容(www.xing528.com)

学前儿童的文学活动从文学作品教学出发，常常整合其相关领域的内容，开展多种形式的系列活动，使得幼儿在各方面有更多的机会，认识文学作品中表现出来的社会生活内容，促进他们对作品的感知理解。这是学前儿童文学活动的另一基本特征。

文学作品本身的特点决定了它包含丰富的语言信息，因而一个文学作品，对幼儿而言，往往意味着不同层次的学习。首先，聆听或阅读作品，主动感知各种语言符号连接的作品，即学习和欣赏作品，是第一层次的学习；其次，透过语言和概念去认识作品所表现的一定社会生活内容，实际上是借助于作品使幼儿认识周围的世界，这是第二层次的学习；再次，通过开展与作品主题相关的幼儿动手动脑的活动，将作品经验迁移到幼儿的实际生活中，以检验和加深幼儿对作品的理解，这是第三层次的学习；最后，文学作品本身是艺术的结晶体，文学活动不仅要让幼儿感受语言美，更要让幼儿学会创造性想象和表达，学以致用，实现对作品深层次的掌握。要真正帮助幼儿顺利通过上述各个层次的学习，把握文学作品深厚的内涵，仅仅向幼儿讲述文学作品的内容是不够的，有必要在幼儿接受了一个具体作品后，进一步开展与这一作品内容相关的活动。例如，小班故事“小兔找太阳”，在幼儿熟悉了故事内容之后，开展表演游戏、师生户外散步观察太阳活动，让幼儿体验、理解作品人物心理；接着让幼儿画一画“我眼中的太阳”，说一说“我心中的太阳”“太阳的朋友——圆形物体”等，通过相关的四层次活动，不仅有利于幼儿感知理解、学习掌握文学作品，也有利于幼儿科学知识、绘画等其他各方面能力的提高。

（三）提供多种与文学作品相互作用的途径

有关理论揭示出儿童语言的发展，是通过个体与外界环境中，各种语言和非语言信息交互作用逐步获得的。因而学前儿童的文学活动，应当着重于引导幼儿，积极地与文学作品相互作用，在这一过程中，通过多种操作途径，让幼儿得到更好地发展。

用活动的形式来组织幼儿的文学活动，使幼儿可以在动手、动口、动眼、动耳、动脑等各种途径的学习中获得亲身经验。仍以“小兔找太阳”为例，幼儿不仅听了故事，看了图画，而且还表演了人物角色，体验理解了作品中人物的心理，再通过户外散步观察，想一想、画一画“我眼中的太阳”，说一说“我心中的太阳”等活动，幼儿获得多种与文学作品相关的交互作用的活动机会，也获得多种操作语言及非语言信息的经验。可以促使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习过程中去，以便更好地帮助幼儿掌握学习内容，同时也给幼儿发展提供更多的机会。

（四）扩大儿童自主活动的范围

在文学活动中，儿童在教师的引导下，能够比较自由地进行倾听欣赏、展开讨论、操作表演等，在亲自操作实践、探索和想象创造中，达到对文学作品和文学语言准确、深刻的理解和感知，同时也扩大了儿童与文学作品有关的自主活动范围。