学前儿童语言教育需要考虑设计问题，要符合年龄特点

由于学前儿童年龄特点的限制，其观察、想象、思维和口语表达能力有很大的差别。在师幼互动中，提问是教师、学前儿童和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素。好的提问，可以激发学前儿童的学习兴趣，启发学前儿童的思维，调动学前儿童学习的积极性。在讲述时，教师必须根据不同年龄班的具体情况，设计难度不同的问题，不同程度地帮助学前儿童进行讲述。以看图讲述为例，设计问题时必须注意以下几点。

1.提问要紧扣教材内容，简单明了，激发学前儿童讲述的兴趣

在“看图讲述”活动呈现图片后，可采用直接提问的方式，用最短的时间吸引学前儿童的注意力，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如讲述活动“捉迷藏”，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。讲述的目标是让学前儿童通过仔细的观察，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。图片出示后，教师利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的问题：“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”使学前儿童在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。

2.提问要有顺序

教师应根据画面景物的远近、人物出现的先后、事件发生的前后，来确定提问的顺序，引导学前儿童有目的地感知。一般来说，提问的顺序是从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象。一个问题与另一个问题之间是互相联系的，下一个问题是上一个问题的发展，每个问题都具有承上启下的作用。这样有助于学前儿童学会按照一定的线索，把握事件发生的走向，培养学前儿童的逻辑思维能力。

3.提问要有开放性和挑战性

教师在组织活动时，要用具有开放性和挑战性的提问，拓展学前儿童的思维空间，引起学前儿童积极思考和探索，读懂图片的画外之音，促进学前儿童想象力的发展。学前儿童观察图片一般比较粗略，容易看到外部明显的动作、表情，而对内容的内在联系不够注意，这就会影响对图片内容的表达。所以教师提的问题必须有开放性，以促使学前儿童积极思考。有时也可以在图片出示前提出问题，让学前儿童能根据图中所提供的线索和自己的生活经验，积极开动脑筋，或者开展讨论，充分表达自己的见解。教师应避免提那些包含答案在内的选择性问题。这样的暗示性的提问，学前儿童只是机械地回答“是”或“不是”，而不用动脑，对思维和语言发展没有明显的促进作用。(www.xing528.com)

4.不同年龄班，提问的要求应不同

对小班的提问应具体明确（如“有什么”或“是什么”“干什么”），学前儿童看了图就能够回答。小问题要一个一个地问，启发学前儿童讲述图中人和事物的名称以及角色的主要特征、动态等。

对中班，逐渐增加旨在要求学前儿童对图片内容进行简单描述的提问（如“什么样”“怎么做”等），帮助学前儿童讲清楚人物以及事物之间的关系，鼓励学前儿童用不同的词语描述图中同样的人或事物。

对大班，教师可提几个连续性的问题，或者设计一些较为概括的问题（如“想什么”“为什么”“说明了什么”等）；还可以提一些与图片内容有必然联系，但在图片上并没有直接表现出来的事物，让学前儿童思考和回答。

总之，事先设计问题是为了使讲述能达到预定效果，但在教学时不要死抠准备好的问题，而应根据学前儿童回答的具体情况，有针对性地加以指导，灵活掌握。