学前儿童语言教育第2版的科学组织方法

教师设计与组织学前儿童讲述时，选择与采用何种组织方法，要由讲述类型的特点、学前儿童的年龄特点和学前儿童语言的实际水平来决定。

如议论性讲述，多用示范模仿的方法；描述性讲述和说明性讲述，多采用提供讲述提纲的方法；看图讲述和实物讲述，多运用示范、提问、集体讲述、分组讲述等多种方法。而每种方法还要根据学前儿童年龄特点和现有水平的不同、具体活动目标和内容的不同，灵活地加以运用。

以看图讲述为例，在设计活动时，可以按一般的方法，引导学前儿童进行讲述（即按逐幅出示的顺序），也可以根据不同的活动目标和内容，在实际工作中调整教学方式，在一般的基础上进行变革。如一般讲述与换位讲述相结合、一般讲述形式与其他活动形式相结合等，特别是带有一定故事情节的多幅图，出示图片可以采取在开始时全部出示，使学前儿童对画面内容有一个概括的印象，然后再逐幅仔细观察，有利于学前儿童围绕一个中心观察画面，讲清图意，如讲述《为啥学不会》。有时也可以分步出示，如讲述《哪来的脚印》，第一步同时出示一、二、三幅，第二步再出示第四幅。内容有可比性的图，可一幅或几幅一组组对照出示，或将可比的双方依次出示后再对比。如“一个小宝两个样”的六幅图，分成礼貌、劳动、纪律三组，形成鲜明的对比。也可部分图片对比，如“猴子过河”的中间两幅亦可对比。总之，多幅图可以一次出示或逐幅出示，也可分步出示或对比出示相结合，有很多种不同的出示方法。(www.xing528.com)

几种活动形式的交替使用，可以激发学前儿童参与活动的积极性和主动性，始终保持高昂的兴趣，充分发挥学前儿童的想象，提高学前儿童的思维和讲述能力。尽量防止或减少学前儿童在活动中兴趣不浓、注意力集中时间短、参与讲述机会少、等待时间长等问题的发生。