学前儿童语言教育：引进新讲述经验

经上一阶段“开放性”的讲述之后，教师应将活动导入“收”的程序，为学前儿童引进新的讲述经验。

新的讲述经验，是每次讲述活动的学习重点。在制定活动目标时，教师应考虑活动的重点、解决的问题、达到目的的情况，以便在此基础上，向学前儿童提供新的讲述经验。新的讲述经验主要是指讲述的思路和讲述的方式。

教师可以采用多种多样的方式，引进新的讲述经验，归纳起来有以下三种。

1.教师亲自示范新的讲述经验。教师在学前儿童自己讲的基础上，就同一讲述对象发表个人见解，提出一种新的讲述思路。例如大班讲述活动“变色的房子”，在学前儿童自己观察图片初步讲述之后，教师介绍自己观察之后，按照这一组画面，将小猪请来他的几个好朋友刷房子，把房子想搞成五颜六色的内容构成有情节的故事并讲述出来。教师的这种示范，只是讲述思路中的一种类型，绝不是学前儿童复制的模本。如果教师错误看待示范的作用，要求学前儿童照教师讲述的内容一字不漏地模仿，学前儿童的讲述便毫无趣味可言，会极大地影响学前儿童讲述的积极性和创造性。(www.xing528.com)

2.教师通过提示引进新的讲述经验。在有些活动中，教师可以用提问、插话的方法，引导学前儿童的讲述思路，为他们建构新的讲述经验。在运用这类方法时，教师表面上顺着学前儿童的讲述内容，实际上却通过提问、插问，不断改变学前儿童的讲述思路。例如，在学前儿童选图讲述中，当学前儿童自由讲述后，教师通过提问：“小朋友，你还可以用选图讲出什么故事，给大家讲一讲，好吗？”

3.教师与学前儿童一起讨论新的讲述思路。教师可从分析某一位学前儿童的讲述内容入手，与学前儿童一起归纳新的讲述思路。比如，组织讲述“我喜爱的水果”活动时，教师说：“刚才××小朋友讲得真好。他在讲述自己喜爱的水果时，先讲了什么？先讲了水果的名称，然后呢？又讲了颜色形状。接下来又说了什么？说了水果的味道，最后又说自己多么喜欢这种水果……”教师讲这段话时，边问边答和学前儿童一起分析讨论，帮助学前儿童理清讲述的顺序，于是引进了新的讲述经验。