学前儿童感知理解讲述对象的重要方法

根据讲述活动的特点，儿童需要首先感知理解讲述对象，然后才能开展讲述。感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行。这里所说的观察，是通过各种感觉获取讲述对象的信息，但大部分是通过视觉汲取信息。许多看图讲述、实物讲述、情境讲述，都是先让学前儿童仔细看图、看实物、看表演理解讲述对象；而触摸实物讲述“神奇的口袋”，则要求学前儿童闭上眼睛，从口袋里摸出一样实物，通过触摸感觉物体的特征，猜出物体名称，并讲述物体的形状与性质。而听录音讲述“夏天的昆虫”，先让学前儿童听一段录音，请学前儿童分辨出录音中各种声响，如知了、蝈蝈、青蛙、蟋蟀的鸣叫声等，通过听录音，将各种声音联系起来，想象出夏天里发生的有趣的事情。这是从听觉途径去感知理解讲述对象。

在讲述活动中，儿童在观察图片的时候，常常只注重对主体物的观察，忽视细节部分，而那些在经意或不经意之间留下的细节，通常与主题息息相关，甚至可以说，如果对其缺少关注，就会妨碍对图片内容的理解。

教师可从三个方面指导学前儿童感知理解讲述对象。

1.依据讲述类型的特点，感知理解讲述对象。如叙事性讲述，应重点感知、理解事件发生的过程顺序，以及人物在其中的作用。描述性讲述，观察重点则在：物体的形态或人物的状态动作、特征以及像什么，等等。只有从这样的角度，把握住了讲述对象，才能为讲述作好准备。(www.xing528.com)

2.依据凭借物的特点，感知理解讲述对象。讲述活动中的凭借物是多种多样的，有的是几幅平面的相互有关系的图片，有的是立体的固定的实物，也有的是活动的连续动作的情景，还有的是听觉信息组成的活动情景等等。教师在指导学前儿童感知理解讲述对象时，应抓住这类讲述对象的特点，去组织观察活动过程。

3.依据具体活动要求特点，感知理解讲述对象。每一次活动的目标要求是不一样的，有时要求学前儿童学习有中心、有重点地讲，有时要求学前儿童有顺序地讲。教师的任务，是根据活动的具体要求，指导学前儿童观察，以便为讲述打好坚实的基础。