学前儿童语言教育：活动的教育目标（第2版）

根据讲述活动的特点和学前儿童语言发展的需要，在讲述活动中主要考虑以下几方面的目标。

（一）培养学前儿童感知理解讲述对象的能力

在培养学前儿童语言发展的过程中，有一些教育内容是按照要求开展的。学前儿童不仅需要学会说自己的想法，也要学会按照主题要求去构思和说话。这就需要学前儿童懂得积极地感知理解“要求说”的内容，讲述活动就是提高这方面能力的良好途径。

从语言学习的角度来看，感知理解讲述对象，获得有关讲述内容的要求，是一个对综合信息汲取的过程。它不仅要求学前儿童听懂指示，还要观察讲述对象——凭借物，然后通过运用概念、想象、判断、推理等多种思维形式的活动，获得一定的认识。这个过程并非简单地听和说，还有各种语言和语言之外的认知，如社会能力的参与、加工和协调工作。因此，将活动的目标之一放在培养学前儿童感知理解讲述对象，把握获得有关讲述内容要求方面，将有益于学前儿童不断增长这种汲取综合信息的能力，这对于学前儿童语言和其他方面的发展，都会产生极大的促进作用。

（二）培养学前儿童独立构思与清楚完整表达的意识、情感和能力

讲述活动，为学前儿童提供了独立构思和清楚完整表述的好时机。通过这类活动可以从三个方面提高学前儿童的语言水平。

第一，在集体场合自然大方地讲话。刚入园的学前儿童，虽然有在集体面前讲话的愿望，但讲话的音量及连贯等方面存在欠缺之处，通过教师指导，学前儿童可以在讲述活动中逐步学会如何在集体面前自然大方地讲话。在集体场合自然大方地讲话，包括这样几点要求：（1）勇于在许多人面前说出自己的想法；（2）乐于跟别人分享自己的观点，积极地说话；（3）在集体面前说话不扭捏作态，不脸红害羞，不胆怯退缩；（4）用大于平时讲话的音量和正常的语调、节奏，在集体面前说话。

第二，使用正确的语言内容和形式进行讲述。学前儿童处于语言学习过程之中，他们的表达会出现语音、语法、词汇方面的错误。但是通过尝试错误，可以不断纠正错误，一步一步地向正确的方向靠拢。讲述活动要求学前儿童使用规范化的语言，这就要引导学前儿童不断地纠正错误，提高使用正确语言内容和形式的水平。(www.xing528.com)

第三，有中心、有重点、有顺序地讲述。在讲述活动中，要求学前儿童讲述独白语言，以发展学前儿童有中心、有重点、有顺序地说话的意识和能力。有中心地讲述，要求学前儿童敏锐察觉说话范围，在讲述时不“跑”题，不说与中心内容无关的事；有重点地讲述，要求学前儿童抓住事件或物体的主要特征，传达最重要的信息，而不是讲话时漫无目的，令人厌烦。有顺序地讲述，教学前儿童学习按照一定的逻辑规律来组织表达自己的口语语言，增强他们说话的清晰度、条理性。学前儿童在讲述活动中，独立进行构思和清楚完整表达的语言能力，可以提高他们的表述行为水平，促进语言发展。

（三）培养学前儿童掌握对语言交流信息的调节技能

有关研究成果显示，儿童在学习运用语言与人交往的过程中，需要不断增长个体对交流信息清晰度的调节技能。从总体上说，这种调节技能是针对交往场合中各种主客观因素，以及这些因素与个人使用语言关系的敏感性而言。学前儿童有必要通过讲述活动学习获得这种语言运用的技能。在讲述活动时，学前儿童可以从以下三方面提高对交流信息清晰度的调节技能。

第一，增强对听者特征的敏感性。根据听者的特征来调节说话的内容和形式，使听者能理解和接受，这是保证交流信息清晰度的一个方面。

第二，增强对语境变化的敏感性。根据语言环境的变化来调节语言表达方式，也是保证交流信息的清晰度，促使听者理解的一个方面。

第三，增强对听者反馈的敏感性。在运用语言进行交往时，学前儿童需要学习根据听者所作出的反馈，及时调整自己说话的内容和方式，这是保证语言清晰度和交流效果的又一种语用技能。

讲述活动中要求学前儿童要善于倾听别人的讲述是否与自己相同，是否与讲述内容一致；要求学前儿童根据不同的语境和听者的反应来调节语言表达方式，以保证交流信息的清晰度。可以说，每一次具体的讲述活动，都对学前儿童提出了感知语境变化的具体要求，学前儿童在学习讲述的过程中，逐步锻炼自己对语言变化的敏感性，培养能随语言环境变化而调节自己表述方式的能力。