【摘要】：等问题，引导幼儿手拿水果与旁边的幼儿自由交谈。还可以观察幼儿的谈话情况，了解他们运用已有经验进行交谈的状况和水平，为下阶段的指导作进一步的准备。在此环节中，教师应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或一对一地自由交谈时，允许幼儿说任何与话题有关的想法。教师不需要示范，不给幼儿提示，不纠正幼儿说话用词造句的错误，让幼儿充分运用已有经验，说出自己想说的话。
教师向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会，目的在于：调动幼儿对谈话中心话题的已有经验，相互交流个人的见解。如在“我喜欢的水果”谈话活动中，教师让幼儿在吃水果的基础上，围绕“你喜欢吃水果吗？你带来的水果是什么颜色、什么形状的？有什么味道？”等问题，引导幼儿手拿水果与旁边的幼儿自由交谈。要尽量使每个幼儿都有充分谈话的机会。
当幼儿围绕话题自由交谈时，教师要专注地倾听幼儿的谈话或参与谈话，增进幼儿谈话的兴趣。还可以观察幼儿的谈话情况，了解他们运用已有经验进行交谈的状况和水平，为下阶段的指导作进一步的准备。
在此环节中，教师应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或一对一地自由交谈时，允许幼儿说任何与话题有关的想法。教师不需要示范，不给幼儿提示，不纠正幼儿说话用词造句的错误，让幼儿充分运用已有经验，说出自己想说的话。其次，鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。当幼儿分组谈话时，教师可让幼儿自己选择交流的对象。这样更利于发挥每位幼儿的积极性，使他们有更多的机会交谈，也可保证谈话的气氛更加融洽。(www.xing528.com)
当幼儿围绕话题自由交谈时，教师不能袖手旁观，不能将幼儿自由交谈视为一种“放羊”的时机，让幼儿随便谈话，而自己去做与谈话无关的事情。在此环节，教师要仔细倾听幼儿的谈话。倾听是进行指导的前提和基础。教师可以采取轮番巡视的方式，参与各组的谈话。每到一组，都听一听幼儿的谈话，用微笑、点头等体态语言，给幼儿以鼓励，也可用凝视、皱眉等体态语言，暗示那些未能进入谈话的幼儿；教师还可以简单发表个人见解，或是对幼儿说话给予一定应答，或用自己的语言，对各组幼儿的谈话做出反馈。
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