（一）具体、有趣的中心话题
谈话活动是教师有目的、有计划组织的一种教育活动。共有的话题限定了幼儿交流的范围，主导了幼儿谈话的方向，使幼儿交谈带有一定的讨论性质，促进幼儿的谈话向纵深发展。以谈话活动“我喜欢的图画书”为例，如果教师将幼儿的谈话范围限定在每个人喜欢的书方面，幼儿的交流便随着教师的指导，围绕着“我喜欢的图画书”层层深入，不会使话题游离于“我喜欢的图画书”话题之外。
在幼儿园的谈话活动中，成功的中心话题，往往必须具备三个特征。
1.幼儿对中心话题具有一定的经验基础
“生活是语言的源泉”。幼儿的生活经验越多，谈话的素材积累得越多，谈话的内容便越丰富，谈得就越生动、形象。幼儿生活中某些大家共同经历的事，或是电视台新近放映的一部动画片等，能够使幼儿产生交流和分享的愿望，就可成为有趣的中心话题。
2.幼儿对中心话题要有一定的兴趣
幼儿更多地关注他们感兴趣的事物。若是强迫他们说不感兴趣的事物，不但不能收到预期的效果，有时甚至会适得其反。因此，谈话活动的内容首先应该是幼儿感兴趣的，能够像磁铁一样紧紧吸引幼儿的注意力，让她们想说、愿说、敢说、能说。若谈话主题是幼儿所不熟悉的，比如：“糖果原料加工”，幼儿便无法就这一话题进行饶有兴趣的谈话。
3.中心话题应是幼儿共同的关心点
谈话活动是一个双向或多向的活动，仅有个别幼儿的关注和喜爱还不够，必须是大家共同关心的话题。调动大多数幼儿参与到活动中来，谈话的目标才能实现。
例如，幼儿喜爱的话题有：
我和我周围的人（爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及同伴等）；(www.xing528.com)
我参加的一些活动（春游、参观、访问、旅游、探亲访友等）；
周围环境的变化（花草树木、建筑物、道路、居住环境等）。
（二）宽松自由的语言环境
一个自由宽松的语言环境包括物质和心理两方面。教师可以利用墙饰、活动角布置、座位的安排等，为谈话活动创设一个物质上丰富新奇的交谈氛围；在谈话活动中，教师可引导幼儿：围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解，为幼儿谈话创设一个心理上宽松自由的交谈氛围。无论原有经验如何，无论幼儿用什么样的表达方式，都可以让他们把自己想说的话说出来。例如在“我喜爱的糖果”谈话活动中，幼儿根据自己的经验、感受，谈论自己带来的糖果、自己最喜爱的糖果、自己认为最有趣的糖果。有的幼儿认为巧克力是最好吃的糖果，并说出一定的理由；有的幼儿则喜欢音乐糖，因为一吃会发出好听的音乐声；还有的幼儿对一种特殊的糖果——魔怪糖感兴趣，他们喜欢吃了这种糖果后使舌头变色的感觉，等等。
谈话活动宽松自由的气氛主要体现在两个方面。第一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己的独特经验。第二，不特别强调规范化语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不一定要求他们使用准确无误的句式，完整连贯的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中操练自己的语言，并产生相互影响，发展自己的语言。
（三）注重幼儿语言的多向交流
谈话活动注重与儿童之间的交往语言或对白语言，侧重于师生间、同伴间的信息交流与补充。从语言信息量来看，当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在谈话中，每个幼儿获取的信息量都比较大。从交往的对象来看，幼儿有时在全班面前谈论个人见解，有时在小组里与几个幼儿交谈，也有时与邻座幼儿或教师进行个别交谈。
（四）谈话活动中教师起间接引导作用
教师是学前儿童谈话活动的设计组织者，但是在谈话活动中，教师的指导作用，以间接引导的方式出现，他们往往以参与者的身份参加谈话，给幼儿以平等的感觉，这也是创造谈话活动宽松气氛的一个重要构成因素。
教师在谈话活动中以参与者的角色身份出现，并不表明这场谈话成为任意的、无计划的交谈。教师在设计组织谈话时，仍然需要按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响谈话活动的进程。谈话活动中，教师的间接引导，往往通过两种主要方式得以体现。第一，用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式。第二，教师用平行谈话的方式，对幼儿做隐形示范。教师通过谈论自己的经验，比如自己喜欢的糖及喜欢的原因等等，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法。应当说，教师在谈话活动中的指导方法，不同于其他语言教育活动，因而也成为这一类活动的独特之处。
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