学前儿童语言教育方案，提高教学效果

为了实现学前儿童语言教育的目标，使语言教育活动更具目的性和计划性，教师在确定活动目标、选择活动内容的基础上，还须认真拟定一份合理的语言教育活动方案。从形式上看，活动方案只是将活动目标、活动内容、活动准备、活动流程，形成书面语言载体的形式，实质上，它包含着一定的教育指导思想和理论观点，使教育活动的实践，沿着预定的轨道、朝着预期的目标前进。教师拟定活动方案时，不能使活动方案成为教师具体实施语言教育活动的桎梏，而应该成为教师进行再创造的温床和土壤，使幼儿成为真正的受益者。教育活动方案的写法多种多样，但一般都包含以下几项内容。

1.活动名称

要写清楚语言教育活动的具体类型，适合的年龄班，具体内容是什么，如：中班文学活动“我是三军总司令”。活动名称要简洁，并易于幼儿接受。

2.活动目标

是通过本次教育活动应该达到的具体目标。活动目标要涵盖认知、情感、能力三个方面。例如，古诗《春晓》的教学活动目标可定为：帮助幼儿理解古诗的内容，从中感受春天；学习朗诵古诗，掌握阅读的技能技巧，感受古诗的美；培养幼儿对祖国文化遗产的热爱。重点理解字句：“春晓”“春眠”“闻”“啼鸟”。正音：“春”（chūn）、“声”（shēng）、“知”（zhī）。

3.活动准备

活动准备是指：教师对语言教育活动内容和活动方式进行初步思考后所做的工作，包括相关的物质准备或经验准备。物质准备主要指：教具、学具、教学设备及场地的准备，知识准备主要指：在活动前丰富幼儿相关的知识、经验或某种技能等。

例如，关于“春天”的讲述活动，讲述前带幼儿到田野、草地、小河边感觉春天，这样在讲述“春天”时，幼儿就有话可说，表达也丰富了。又如“拼图讲述”活动，幼儿初次往往不会拼图，最好在活动前教会幼儿拼各种图形，这样活动时就顺利了，也不会因此浪费时间。

4.活动过程

语言活动方案的写法不拘一格，但从总体内容上来分析，一般包括：开始部分、基本部分、结束部分。在编写活动方案时，也可以按照教学的环节和步骤，具体地加以设计和编写。

（1）开始部分。主要是组织教学活动，集中幼儿注意力的重要环节。教师需要设计一个新颖的内容，把幼儿的注意力吸引到教学活动中来。开始部分的设计要具有情、新、奇、趣的特点。即要富有感染力，能激起幼儿思考和探究的欲望，富有情趣，使他们感到新奇。在语言教学活动中，一般常采用以下方式导入。

儿歌、谜语导入：即以儿歌、谜语引出教学内容。如小班语言活动“小小电话”，就可以这样引入：“叮铃铃，叮铃铃，这儿说话那儿听，两人不见面，说话听得清。”当幼儿猜出谜底“电话”时，便可以自然地引入教学内容。

演示导入：运用与教学内容密切相关的小教具或道具，加以演示，再巧妙引入课题。如谈话活动“有趣的广告”可以先播放几段广告视频来导入活动。

承接的方式导入：以与本活动相关的小朋友较熟悉的内容，巧妙衔接并导入新内容。如教学散文诗“冬爷爷的胡子”时，可以这样导入：“请小朋友告诉老师，你爷爷的胡子是怎样的？谁知道冬爷爷的胡子是什么样的？”

故事导入：通过讲述与活动内容相关的小故事，自然导入。诗歌、古诗常采用这种方式。如学习绕口令“打醋买布”，可以用一则小故事引入内容：“有一位姓顾的老爷爷，他到街上去买一瓶醋，还想买一块布……”由于这则故事贴近幼儿生活，幼儿在理解的基础上学习绕口令，就容易多了。

悬念导入：教师通过精心设计的问题，造成悬念，激起幼儿的探索欲望，导入新课。如学习故事“小羊和狼”，教师可以说：“狼最喜欢吃羊，是不是羊一遇到狼就会被吃掉呢？小朋友听完故事‘小羊和狼’，就知道了。”短短的几句话，激发了幼儿强烈的好奇心，促使幼儿集中注意力听教师讲故事。

歌曲导入：选取与活动内容有密切联系的歌曲，让幼儿在活动开始时吟唱，也是一种好的导入方法。如谈话活动“夸夸我的好妈妈”，开始可组织幼儿演唱歌曲“我的好妈妈”，用歌声感染幼儿，调动幼儿的积极性。又如大班学习诗歌“春天的秘密”前，让幼儿欣赏歌曲“春天在哪里”，使幼儿从歌曲中获取更多的有关春天的知识，为后面的活动做好铺垫，也调动了幼儿的兴趣。(www.xing528.com)

情境表演导入：这种方法是由教师事先排练一段情境表演，活动开始时让幼儿观看，随着情节引发出的问题展开讨论，再进一步引入新内容。如大班语言活动“想办法”，就可以用这种方法来导入。可以设计以下情境让幼儿观看：奶奶带着眼镜在缝衣服。小明和小伙伴在一旁踢毽子。突然一不小心，奶奶的针掉到地上。奶奶怎么找也找不到。小明和小伙伴一起想办法帮奶奶找针。这时，教师再引导幼儿讨论找到针的办法，鼓励幼儿各抒己见。当幼儿说出某种可行的方法时，教师就给予肯定，并启发他们想出更好、省力省时的方法。这样的引入，能使幼儿的注意力迅速地集中起来，并将问题自然地呈现在幼儿面前，使幼儿产生解决问题的愿望。

游戏导入：游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动时可以用游戏的方式来引出活动，激发幼儿的学习兴趣。如看图讲述“捉迷藏”，开始时教师告诉幼儿：“今天小动物来和我们一起捉迷藏，你们赶快躲起来。”于是，幼儿纷纷躲藏，教师扮演小动物开始寻找，让被找到的幼儿，用方位语言描述自己刚才躲藏的地方。然后，教师通过游戏性的口吻，自然地引出了“捉迷藏”这一新内容。

值得注意的是，语言教育活动的导入环节不是活动的主体，更不是活动的重点，它所占的时间一般较短。此外，一个活动的导入方式并不是唯一的，而是多种多样的。只要教师时刻站在幼儿的角度，立足于幼儿的身心发展特点，就一定能设计出有吸引力的导入方法，从而使教学收到预期效果，更好地开展语言教育教学的活动。

（2）基本部分。这是活动的主体部分。具体如何设计活动，要由内容来定。不同类型的语言教育活动，它的基本部分有自身特定的结构和模式。如果是语言教学游戏，要交代游戏规则，示范参与游戏，再带领幼儿参与游戏，还要进行游戏评价。如果是讲述活动，则要引导幼儿感知理解讲述对象，运用已有经验讲述，然后引进新的讲述经验，最后巩固和迁移新的讲述经验。

这部分是活动方案的主要内容，要写得详略一些。要求步骤清楚、环环相扣、时间分配合理。

（3）结束部分。这是活动的最后环节。一个完美的结束形式，可以对一个活动起到画龙点睛的作用。因此，教师要重视精心设计结束部分。设计结束部分有很多形式，常用的有以下三种。

①总结性结束：教师把活动的主要内容加以总结，加深幼儿对活动的印象，帮助幼儿有重点地记住活动内容。

②悬念性结束：是指教师的“结尾性”教学用语具有悬念性，能够激发幼儿的想象和探索的欲望，为延伸活动做铺垫，也可为幼儿提供更广阔的空间。如“龟兔赛跑”，在结束部分教师设问，“如果龟兔举行第二次赛跑，谁会赢呢？为什么？”

③活动性结束：活动结束时，可采用和教学内容相关的游戏、表演等活动方式结束。如“龟兔赛跑”，故事结束时，教师弹奏乐曲，幼儿学乌龟爬行或小兔子跑跳，在自由表演活动中结束。

活动的结束也要讲究教学艺术，一般要简洁明快，生动有趣，使幼儿有意犹未尽的感觉。具体选用哪一种方式，均需在教案中简练、明确地写出来。

5.活动延伸

语言教育活动可以围绕几个方面进行拓展和延伸：日常生活、家庭、其他领域（科学、健康、社会、艺术领域）、区角活动、环境创设。

6.活动评价

评价是学前儿童语言教育活动整体结构的一个组成部分。活动评价起着反馈、诊断和增效的作用。教师在拟定语言教育活动方案时，就应设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。

总之，教学活动方案是教师教学活动的理论依据，是教学设计的书面表现形式，无论详略都应当认真规范，条理清楚，表述恰当，美观实用。

使用活动方案时应注意：使用前，进一步熟悉方案内容，活动时能熟练使用；根据活动实际需要，可以灵活调整活动方案；活动后要及时写出教学记录，对活动中的得失进行反思。