学前儿童语言教育（第2版）：如何制定活动目标

制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环。它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响，直接影响到活动设计的方向、范围和程度。但是长期以来，学前儿童语言教育中普遍存在只有内容没有目标，或者先选择内容后制定目标的现象，使教育出现了极大的盲目性。因此，要使学前儿童语言教育活动能够达到预期的目的，产生良好的效果，就要制定好活动目标。教师在制定活动目标时应做到以下几点。

1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

2.活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。也就是说，活动目标要为阶段目标和终期目标服务，通过一个个具体的活动目标，能最终达成年龄阶段目标和总目标。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。

3.目标应涵盖认知、情感态度和能力三个方面。也就是说，认知方面应涉及知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能。例如：要学前儿童掌握多少词汇，掌握多少句式，以及懂得在什么样的语境下运用这些词汇和句法；情感态度方面应涉及情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。例如，要使学前儿童有耐心且礼貌地倾听别人说话的态度，产生在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规则；能力方面，应涉及能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。例如，根据不同的听者、不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。

4.教育活动目标陈述的，应是幼儿通过教育活动活动之后，在语言等方面的能力和情感、行为技能方面的变化。教育活动目标不应陈述“教师做什么”，因为教育活动目标预期的是幼儿的学习结果，用“教师应该做什么”的语句陈述，在逻辑上是讲不通的。

5.考虑语言教育活动的不同类型。幼儿语言教育中，五种不同类型的教育活动各自所要实现的目标是有所侧重的。譬如，文学作品学习活动主要是向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识，通过接触文学语言，鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力；而讲述活动，则偏重于培养幼儿感知、理解、讲述对象的能力，独立构思与清楚、完整表述意识、情感的能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力等。

6.教育活动目标的陈述，要尽量用具体、明确、可观察、测量的行为术语。陈述预期幼儿要获得的学习结果，而应尽量避免使用含糊的和不切实际的语言陈述教育活动目标。因为教育活动目标是以具体明确的表述方式说明幼儿完成学习任务以后要达到的“目的地”。目标不明确，对确定教育活动内容，对教育活动过程与教育活动策略的安排，以及对学习结果的评价，都是不利的。比如，早期阅读活动“农场里的叫声”，将目标定为初步了解象声词，就不具体，不便于检测。应避免语言上空洞无物，超越幼儿的实际水平，或概括性太强，用在哪一个活动方案上似乎都可行，缺乏具体的活动目标。制定具体、可测量的教育活动目标的目的，第一，是使整个教育活动过程目标明确，有利于教育活动的开展；第二，是更好地对教育活动的结果进行评价。再者，教育活动目标要有代表性，每一条教育活动目标均是单独的内容，目标内容之间不要有交叉重复。(www.xing528.com)

例如，“有趣的广告”的活动目标为：

1.结合“广告”创编内容，能用连贯、完整的语句表达自己的想法；

2.培养幼儿耐心专注地倾听同伴谈话的好习惯，能理解别人谈话的主要意图；

3.通过谈论和创编广告词，激发幼儿谈话的兴趣。

这样的活动目标本身，包括了语言认知目标、情感目标和语言行为习惯的培养等几方面的内容，能够表明本次活动的具体目标和要求。