学前儿童语言教育内容的依据-《学前儿童语言教育（第2版）》

学前儿童语言教育内容的确定，是有一定的依据的，要符合一定的规律。一方面要体现：教育内容是为实现教育目标服务的，因此语言教育内容应该根据教育目标来选择；另一方面，语言教育内容的目的，是促进儿童的语言发展，因此语言教育内容，还应该根据学前儿童心理发展及语言发展的特点及其规律来选择。

1.根据学前儿童语言教育目标确定教育内容

学前儿童语言教育目标分为倾听、表述、欣赏和早期阅读四大块，每个部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面，综合培养儿童的语言能力。在确定语言教育内容时，就要依据目标，分析有关活动，突出其中可以作为语言学习内容的因素加以利用。比如“表述”目标方面，有“乐意与人交谈”“清楚说出自己想说的事”的要求，教师就要为儿童安排日常生活、学习活动、游戏活动的各个环节，从对话到独白的水平逐步养成。依据学前儿童语言教育的目标确定教育内容，把教育目标中的各部分、各方面要求，转化为儿童语言学习的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验，才能有针对性地开展各年龄段的语言教育，使学前儿童的语言更好地得到发展。但是语言教育目标和语言教育内容并不是一一对应的，一个目标要通过多种内容来达到，一种内容也可以贯彻几项目标的要求。这样就通过确定语言教育内容，把语言教育目标综合起来，还要对语言理解能力和语言表达能力，以及它们在语言形式、语言内容和语言运用过程中如何发展、如何提高进行具体分析，并把它们作为语言教育内容的重点、难点，在教育过程中给予突出与强调。

2.根据学前儿童心理发展特点选择教育内容

学前儿童心理情绪性的突出特点，要求选择教学活动内容时，应强调趣味性和新颖性；模仿性的心理特点，要求教学内容的选择，应考虑便于幼儿学习模仿；学前儿童想象力丰富的显著特点，要求教师在选择活动内容时，尽可能为孩子提供充分想象和自由创造的空间。

3.依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容(www.xing528.com)

学前儿童语言发展的特点，是从非语言交际向口语交际转换，再从口语交际向书面语言学习转换。这两个转换并不是截然分开的三个阶段，而是相互交叉的。因此，在确定语言教育内容时，须针对各年龄段儿童语言发展的特点，既有交叉又有侧重地开展教学活动。

第一阶段，是学前儿童非语言交际向口语交际转换过程，儿童需要学习最基本的听说转换，它包含了对语词的理解和应用、构成词句、表达意思三方面的内容。要运用谈话、讲述、语言教学游戏、文学作品学习和早期阅读等语言教育活动，让儿童进行这些内容的练习，使儿童获得有关的语言经验。

第二阶段，是在运用口语向书面语言学习转换的过程中，同时让儿童逐步接触书面语言，在口语里使用书面语言表达方式，儿童需要学习两方面的内容：口语与文字和图书的对应与转换关系；简单识字。即理解说出的话与写出的字之间的关系，对不同字形的辨认以及对字形结构的分析与书写，为升入小学学习书面语言做好准备。

4.依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容

学前儿童语言学习是不断获得语言经验的过程，语言教育活动，也就是不断为学前儿童提供各种新的语言经验的过程。教师在选择语言教育内容时应重视：语言教育活动所提供的语言经验，能够为学前儿童所获得，成为他们自身语言经验体系的一部分。因此，着重要考虑的是：能否使新旧语言经验间具有内在的联系。否则，语言教育活动所提供的语言经验，将不会对学前儿童产生影响。要做到这一点，就要注意活动内容的连续性，使每一类活动内容，都由具有内在联系的经验组成，每一次获得的语言经验，都能成为以后语言学习的基础。同时，还要注意活动内容的连贯性，使经验与经验之间既有纵向的连续性，又有横向的相关性，从而使儿童获得的新旧语言经验之间真正建立起联系。