学前儿童语言教育的活动目标

（一）语言教育活动目标的含义

幼儿园教育是一种有目的、有计划的社会实践活动。它的目的性反映：在幼儿园就是根据社会的希望和要求去塑造幼儿的。这种期望和要求，用概括性语言加以表述，就是教育目标。

幼儿语言教育活动目标是第三层次上的语言教育目标；它是指在某一具体教育活动中要达到的目的，一般由教师自己制定，相对于语言教育的总目标和年龄阶段目标来说，教师有了很大的自主性。

案例

诗歌“摇篮”（中班）

蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。

大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。

花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。

妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，宝宝睡着了。

活动目标

1.理解诗歌内容，学习用轻柔、优美的声音朗诵诗歌

2.尝试根据诗歌的结构进行仿编，表现诗歌美好的意境

3.体验仿编诗歌带来的成就感

（二）教育活动目标对幼儿园教育的全过程有指导作用

教育活动目标是教育活动的出发点和归宿，教育方法、教育手段、教育内容的选择，教育环境的设计和教育活动过程的设计，都应围绕教育目标。(www.xing528.com)

1.教育活动目标决定教育活动内容

从教育活动设计这个角度来说，应该是“教育目标在前，教育内容在后”，而现实中似乎是“教育内容在前，教育目标在后”，其实这是一种错觉。现在幼儿园所教的内容，都应该是有关部门或幼儿园或幼儿教师，按照我国《规程》和《纲要》中所规定的幼儿园教育目标来选定的，而不是有了教育内容之后，才去定教育目标的。教育活动目标是相对稳定的，教育活动内容则可以作适当的变化，只要对教育目标的实现有利的内容，都可能被选作幼儿园教育的内容。但是这里，值得思考一个问题，就是：什么样的内容最有利于幼儿园教育目标的实现？也就是说，并不是说只要对教育目标的实现有利的内容，都能够成为幼儿园教育的内容，只有那些最有利于教育目标的实现的内容，才能被选为教育的内容。

2.教育活动目标影响着教育方法的选择

每一种教育方法都有它的优势和劣势，比如讲授法，它对陈述性知识的教学比较有效，但对技能的教学则效果很差；在进行技能教学时，讲授法只有在初期，即告知办事的操作规则时才是有效的，如果教师一味地依赖讲授法，幼儿就会失去练习的机会，很难获得技能。又如，发现法对幼儿能力的培养很有效，但它却十分费时，所以它对于一般的陈述性知识的传授就不合适。所以说，在教育方法的选择方面，一定要考虑教育活动所追求的目标是什么，然后根据不同种类的目标，选择相应的教育方法。

3.教育活动目标影响着教育活动手段的选择

教具、学具、现代化教育活动手段的使用，都是为教育活动目标的实现服务的，手段本身并不是教育活动的目标。不要为手段而手段，要考虑教育活动手段的经济性问题。如果教育活动手段花钱又少，教师和幼儿消耗也少，又能达到同样的教育活动目标，这样的教育活动即使不够“现代化”，它也应是一种好的教育活动——比你花了许多钱去“现代化”才达到教育活动目标的教育活动要好。离开了目标的手段是毫无意义的。

4.教育活动目标引导着教育活动环境的布置

教育活动环境的布置要为教育活动目标的实现服务，要为幼儿知识的掌握、巩固服务，为幼儿掌握技能、发展能力、培养良好的态度服务，要为幼儿的全面发展服务。我们要根据不同的教育活动目标，创设相应的环境。幼儿教育环境的布置要考虑它的教育价值，不要为环境而环境。同时，我们还应充分挖掘现有环境的教育价值，使之更好地为教育活动目标的实现服务。

5.教育活动目标是指导教育活动评价的最重要的标准

如何评价一次教育活动的质量？对于这一问题，有许多争议。有的人认为，一次教育活动的好坏，主要看在这次教育活动里，幼儿是否活跃，教师是否投入，教师的表情是否自然，声音是否响亮，语言是否幽默有趣，思维是否清晰，是否运用了现代化教育活动手段等等。其实这些都不是评价教育活动质量好坏的主要标准，甚至根本不是评价教育活动质量的标准。评价教育活动质量好坏的最重要的标准就是：这次教育活动在多大程度上达成了教育目标。离开了教育目标的实现，其他一切标准都是多余的、没必要的。当然，这里有一个前提：所制定的教育目标，一定是科学的、合理的和恰当的。

一次好的教育活动，其教育目标的制定一定是明确、科学，合理的。在教育活动过程中，又紧紧围绕该目标的实现而展开活动，活动的展开也应该符合这一目标要求，或者至少要比较有利于教育活动总目标的实现。比如一次语言教育活动中，教师在讲坛上做各种动作，幼儿依据教师的动作表演说话，描述教师的表演。这次教育活动看似生动活泼，热闹非凡。可是教育活动后，问及组织活动的教师：“这次教育活动的目标是什么？”她说：“教幼儿学说话。”但幼儿所说的每一句话，都是他们原本就会说的，教师只是以手势、动作作引导，未提供任何语言上的指导，幼儿到底学会了哪几句他们本来不会的话呢？事实上，一句也没有学会，这个教育活动是目标不明确的活动，因而也是效果较差的教育活动。

具体活动目标与语言教育的总目标、年龄阶段目标，应该是一致的。应当说，具体活动目标是总目标和年龄阶段目标最终的分解和具体化，是为年龄阶段目标和语言教育目标服务的；从另一方面说，在每一个具体活动目标实施的过程中，每一次具体活动目标的实现，都是向完成年龄阶段目标和语言教育的目标迈进了一步。通过具体活动目标的积累，最终实现学前儿童的语言教育目标。

总之，落实学前儿童语言教育目标，是一个由高层次目标转化成多个低层次目标的过程，也是一个由抽象到具体的过程。在教育实践过程中，教师应该把握好各个层次教育目标的内涵及其相互关系。要根据各层次目标选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，以防不同层次教育目标之间的脱节，更不能忽略教育目标而随意选择内容和方法。只有深入透彻地理解语言教育目标，才能使之落实到每一位儿童身上。