学前儿童语言教育：幼儿语音发展

（一）幼儿语音发展特点

语言的交际功能可以借助语音才能实现，幼儿期是掌握语音的关键时期，同时也是幼儿语音可塑性最大的时期。因此，在该阶段成人要根据其语音发展特点有针对性地对其进行教育。幼儿语音发展的特点主要表现如下：

3～4岁幼儿的发音中，相比较而言，韵母发音的正确率较高，声母的发音正确率则稍低。该时期，幼儿言语器官尚未得到充分发展，他们还不能协调地使用发音器官，即不会运用发音器官的某些部位，或者不能掌握某些发音方法，以致发音不清楚、不准确。在发某些声母时，幼儿常常把握不好，并出现相互替换的情况。如“n”和“l”不分，会把“奶奶”说成“来来”；翘舌音“zh”“ch”“sh”常被替换成舌尖前音“z”“c”“s”或舌面音“j”“q”“x”，如“汽车”说成“汽切”，“这个”说成“介个”，“老师”说成“老西”等。4岁以后，儿童发音的正确率有明显提高。

4～5岁幼儿的发音器官已发育完善，能正确发大多数的音。如果能够坚持练习并进行反复的语言实践，基本能够掌握全部的语音了，只是对某些相似的音，发音仍有困难，需要反复练习加以区分。

5～6岁幼儿发音已基本没有什么问题。在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚，并能区分四声音调。一般来讲，6岁左右的幼儿经过训练都能做到口齿清楚、正确发音，如果某些幼儿仍然存在发音不清的状况，应引起成人的注意。

另外，6岁左右的幼儿对语音的意识开始形成了。他们开始能自觉辨别发音是否正确，自觉模仿正确的发音，纠正错误的发音。有些儿童能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者故意模仿别人的错误发音，有些孩子则能够意识并自觉调节自己的发音。例如，一些儿童不愿在别人面前发自己发不准的音；有的声称自己不会发某个音，希望别人教他等。语音意识的形成使幼儿学习语言变得自觉主动，对于幼儿语言的发展具有重要的作用。

（二）幼儿语音教育的内容和建议

针对3～6岁幼儿语音学习的特点，该时期幼儿语音教育的内容和教学建议如下。

1.培养幼儿听音辨音能力

在幼儿语言发展的早期，常常是模仿别人说话时的语调，而对语句的每一个音则不能分别感知。不少幼儿不能精确分辨近似音，发音时常有相互代替的情况出现，是由于幼儿听力水平较低所造成的。要使幼儿发音正确，必须注意培养幼儿的听音能力，为其准确感知语音打好基础。因此成人应该通过不断示范讲解、开展游戏等形式培养幼儿的听音能力。

一是示范讲解。正确的示范是教幼儿掌握语音的基本途径。通过示范不仅要求幼儿能正确地感知语音的微小差别，而且还应让他们掌握发音部位和发音方法。由于发音的部位不同，发音的难易程度也不同。采用示范讲解，使幼儿掌握其发音要领。如“n”和“l”的发音，教师可用示范的方式把发音原理具体化，并形象地进行讲解。如发“n”时，舌尖翘起抵住上牙床，同时舌尖要向两旁展开，用力把气流堵住，使气流从鼻孔出来。发“l”时，舌尖只抵住上牙床的中间部分，舌头不向旁边舒展，在两旁留出空隙，堵住鼻腔通道，使气流从舌的两边出来。示范、讲解后，应教幼儿反复练习、体验。如发现幼儿发音不正确应及时纠正，不要重复错误发音，以免引起错误模仿。

二是练习听音游戏。良好的听觉是清晰发音的前提。通过这类游戏可以培养幼儿分辨各种大小、强弱等不同性质的声音，发展幼儿听觉的灵敏性，提高他们的辨音能力。例如，游戏“我会听”：教师带领幼儿模拟参观动物园。可先播放猫、鸭、狗、老虎等动物的叫声，让幼儿听声音来猜一猜，动物园里有什么动物；然后再展示动物园中的动物玩具。以此训练幼儿分辨各种动物声音的能力。(www.xing528.com)

2.使幼儿在练习中学会正确发音

清楚正确地发音是运用口语进行交际的必要条件。教师应以普通话语音为标准，教会幼儿正确发音。幼儿发音不准主要有两方面原因。一是生理原因，二是受方言的影响。在生理原因方面，随着年龄的增长和反复练习，幼儿发音能力会得到显著提高。

方言地区普通话教学的难点在于同普通话相比较，方言在语音上与之相差甚远。方言区的人学普通话时，其发音中声调不准也占了很大比例，因此在对幼儿进行语音教育的过程中，要求教师熟练掌握本地区方言中哪些音或声调与普通话不同，并结合幼儿自身发音特点，找出普遍难发或较易发错的音，多加练习强化，也可开展专门的发音教学游戏。如游戏“逛超市”，将活动室布置成小超市，放置有扇子、尺子、梳子、勺子、刷子、柿子、栗子等实物，还有玩具狮子、猴子、车等。由幼儿轮流做收银员和顾客，顾客需要把物品名称发音正确和说清楚用途后，才能把物品拿走。通过此游戏练习舌尖前音、舌尖后音的正确发音。

运用一些教学形式进行语音练习是必要的，但大量的练习还需要在日常生活中自然地进行。日常生活中的练习，适于随机地个别进行，教师应根据本地区和本班幼儿的语音情况，确定练习的重点音和重点人。如有的幼儿湿（shī）和吃（chī）说不清，教师就可利用有利时机帮助其发音，问：“你把毛巾放在水里就怎么样了？”早晨来园时问：“今天早晨吃的是什么？”创设机会引导练习发“湿”和“吃”的音，对幼儿进行有目的的发音练习，也可以要求家长配合。

3.培养幼儿的言语表情

在口语中，为了准确且富有表现力地表达思想，就需要声音的性质有所变化。教师在训练幼儿正确发音的同时，也要训练他们能根据要表达内容的需要，来控制和调节自己声音的大小与速度，构成不同的言语表情。

在平时讲话时，主要是培养幼儿的自然表情，做到声音性质与其所要表达的内容相一致。因此，在朗读或表演文学作品时，要求其能在理解作品内容的基础上，有发自内心的感情，而不应是刻板、机械的声调。在进行文学作品的教育中，还应训练幼儿掌握一些简单的艺术发声方法。

4.培养幼儿语言交往的修养

语言交往的修养，是针对讲话态度方面所提出的要求。从幼儿掌握口语开始，就应要求他们在语言交往中，做到讲话态度自然，声调友好、有礼貌，不允许撒娇或粗暴地讲话等。

让幼儿从事发音练习应该是在自然的状态下开展的，所采取的方式一定要符合内容要求，且具有趣味性。