学前儿童语言教育（第2版）：整合教育观的重要性

受儿童语言学习系统理论的影响，当代儿童语言教育出现了整合的趋向。所谓整合，就是不再把周围的事物看成是分散的、零碎的、相互之间没有关系的事物和信息，而是看成相互之间有一定的关系、统为一体的事物和信息。整合教育的观念意味着把儿童语言学习看成是一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面的发展是整合一体的关系。整合观包括教育目标的整合、教育内容的整合和教育方式的整合三个方面。

（一）教育目标的整合

教育目标的整合是指在制定语言教育目标时，既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的目标，也要考虑在语言教育中可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，同时也需要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现；使语言教育的目标——成为促进儿童语言发展主线，同时促进儿童其他方面的发展的整合的目标体系。只有树立了整合的语言教育目标，才能实现语言教育内容和方式的整合。

（二）教育内容的整合

儿童在学习语言的过程中，他们对每一个新词、每一种句式的习得，都是社会知识、认知知识、语言知识整体作用的结果。如果抛开社会知识和认知知识，只是就语言而学习语言，那么儿童的语言发展将是有缺陷的，也是不可能取得良好效果的。教育内容的整合是指在设计和组织语言教育活动时，要将社会知识、认知知识和语言知识整合在一起，由此构成语言教育活动的内容。(www.xing528.com)

根据语言教育内容整合性的特点，在选择教育内容时，要充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合。因而，要在整体上设计语言教育活动的内容，帮助儿童在教育过程中完成整个语言学习系统的吸收与调适。如组织散文欣赏活动“落叶”时，可以先带幼儿去树林感受秋天到来树叶飘落的景象，倾听脚踩在落叶上发出的清脆声音，引导幼儿思考秋天树叶为什么要凋零。在组织活动中让幼儿感受散文独特的语言魅力等。

（三）教育方式的整合

目标与内容的整合，同时牵制着语言教育方式的整合走向。教育方式的整合是指组织语言活动时，要以多种语言的组织形式来结构语言教育内容，在活动中糅合多种儿童发展因素，允许多种与儿童发展有关的符号系统的参与，从而促使儿童在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物交往的愿望和需要，并主动地通过各种符号手段（包括音乐、美术、动作、语言等）作用于环境。在这种整合的语言教育环境中，儿童不再单纯地学习说话，被动地接受教师传递的语言信息，而是获得了语言和其他方面共同发展的机会，成为主动探求并积极参与语言加工的创造者。如在组织儿歌学习活动“小老鼠的梦”时，教师配乐朗诵儿歌，幼儿加入动作表演儿歌，幼儿画一画儿歌内容。通过多种教育方式的参与，促进了幼儿各方面能力的发展。