学前儿童语言教育理论：获得与实践

语言获得是指儿童在正常的社会环境中，不知不觉、自然而然地掌握母语的基本结构，学会使用本民族的通用语言。儿童的语言获得也称语言发展，主要是指幼儿对母语的理解和获得能力的发展。儿童的语言获得有一个关键期，一般发生在2～12岁，与大脑的侧化过程同步。幼儿对语音的掌握最早约在4岁左右；其次是语法体系的掌握，约在5～6岁；对语义的掌握则可以延续到成年。

儿童通常在出生后短短的几年中，就能初步掌握和运用语言。他们为什么能学会语言？他们是怎样学会语言的？儿童的语言是与生俱来的还是后天获得的？这一直是摆在世界各国儿童心理学家面前的难题。各国心理学家从20世纪50年代起，就开始关注和研究这一问题，由于学者们对这些问题所作的不同解释，形成了各种关于语言获得的观点和理论。

（一）后天环境论

后天环境论以行为主义学习理论为依据，认为言语是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。它强调环境和学习对语言获得的决定影响，否定或轻视儿童语言发展中的先天的或遗传性因素。

1.模仿说

这是心理学界关于语言获得机制的最早的一种理论假设，认为儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激，儿童的模仿是反应。儿童掌握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言习惯的，语言习惯的形成是一系列“刺激——反应”的结果。

（1）机械模仿说

机械模仿说是较早的行为主义理论。这一理论对20世纪20至50年代的儿童语言研究产生了持久而深远的影响。它最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年提出的。他认为儿童语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。这一学说实际上强调的是一种机械的模仿，往往将儿童语言发展的结果与过程相混淆，忽视了儿童掌握语言过程中的主动性和创造性。

（2）选择性模仿说

心理学家怀特赫斯特和瓦斯托在1975年对机械模仿说进行了改造，进一步提出了“选择性模仿说”。他们认为儿童学习语言不是对成人语言的机械模仿，而是选择性模仿。第一，示范者的行为与模仿者的反应之间具有功能关系，即不仅在形式上，更重要的还在于功能上相似。模仿者（儿童）对示范者（成人）的言语行为不必是一对一的完全临摹，可以有差异和选择。第二，选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的和自然情景中发生的语言获得模式。所以，模仿者的行为和示范者的行为之间在时间上不是很相近，在形式上又不是一对一的，儿童能模仿成人话语的结构，并在新的情景中用以表达新的内容，或组合成新的结构，这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有新颖性。

毋庸置疑，模仿在儿童语言的发展中有一定的甚至是比较重要的作用。因此在教育实践中，幼儿园教师要多为幼儿提供语言模仿的机会。在与幼儿交谈时，成人要为儿童做好榜样，尽量使用规范的语言进行交谈。

2.强化说

强化说的代表人物是被称为联想派大师的美国行为主义心理学家斯金纳。这一理论源于巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的学说，盛行于20世纪20～50年代。强化说以“刺激——反应”论和模仿说为基础，并特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。

斯金纳试图用操作性条件反射的操作行为和强化等概念来解释儿童语言的获得，即把儿童的语言看成是“刺激——反应——强化”的过程。在这一过程中，儿童对一个刺激作出的正确反应，就会得到成人的强化（口头赞许或物质上的满足），这就增强了在类似情境中作出正确反应的可能性，这个过程就叫做强化。成人的赞许往往用话语表达，这些话语大多与特定的情境相联系，因此，成人的话语就逐渐成为有区别意义的刺激，既是下一个反应的刺激，又是对反应的强化因素，儿童就这样学到了语言。例如，儿童在牙牙学语时期，常常会自发地、无目的地发出各种声音，一旦有些声音近似成人说话声音时，父母或其他成人便对这些声音进行强化，对正确的发声加以正强化，对不正确的给予负强化（这在条件反射的形成中称为选择性强化），语言的操作性条件反射，正是建立在环境引起的声音和声音连接的选择性强化的基础上的。由此可见，选择性强化是语言操作性条件反射中的核心问题，对儿童语言行为的形成、巩固极其重要，通过这种强化，使儿童的语言逐渐变得有效和得体。

不容否认儿童语言的获得需要通过强化，通过强化也能促进儿童语言的发展。但是在使用强化的时候，要注意以下问题：第一，强化要及时。即善于抓住强化的时机。研究表明，假若儿童的行为与教师反应间的过程太长，强化的效果会降低，甚至对儿童没有太大影响。同时还发现，强化并非越多越好，关键是抓住恰当的时机，给予恰当的强化，强化才能收到最有效的效果。当儿童说出好的语言时，教师应及时给予表扬和肯定；当儿童说得不对时，教师应及时地予以纠正。第二，强化要具体。教师在对儿童的语言进行强化时要具体，不能过于笼统。诸如“说得真好！”“说得真棒！”，这些笼统的强化对学前儿童产生不了应有作用，而且也不利于其他幼儿的学习。

（二）先天决定论

先天决定论与后天环境论完全相反，它强调人的先天能力，强调遗传因素在儿童语言获得中的决定性影响，否定环境和学习对语言获得的决定影响。

1.转换生成语法说(https://www.xing528.com)

该学说又称“先天语言能力学说”，主要是乔姆斯基在其《句法结构》（1957年）一书中提出的一种语言理论。其主要观点是，决定儿童能说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。乔姆斯基注意到以下的事实：儿童掌握本族的语言异常迅速，极其完善和极富创造性；尽管语言环境不同，但世界各民族儿童获得语言，尤其是句法结构的顺序基本一致，时间也大致相同；尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普遍语言的基本形式，即语法结构。据此，乔姆斯基提出了自己的理论假设：人脑有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置（Language Acquisition Device，简称LAD），语言获得过程就是由“LAD”实现的。由于有这种装置，儿童虽然只从周围环境听到有限的句子，却能产生无限的句子。

LAD的功能图示如下：

LAD功能图示

儿童语言的获得，是儿童通过自己LAD的活动实现的，即以生来具有的普遍语法知识为依据，对所接受的具体的原始语言材料进行处理，并逐步形成一种个别的语法能力。在此过程中，儿童能发现语言的深层结构（显示基本的句法关系，与语义相联决定句子的实质性意义），以及将其转换为表层结构（用于交际中句子的形式，与语音、表达形式相联）的转换规则，因而能产生和理解无限多的新句子，创造性地使用语言。

这一学说于20世纪60年代提出后，一时震撼了美国语言学界和心理学界，被称为“语言学的革命”，掀起了研究儿童语言获得的热潮。它从根本上改变了语言获得中儿童被动模仿的看法，开始注意到儿童本身的特点，强调了语言获得与脑结构有关。它是一个假设，要证实这个假设并不容易，目前还没有得到有力的研究证据。他过分强调先天性，过分夸大LAD的作用，低估了环境和教育在言语获得过程中的重要作用，忽略了语言的社会性，这也是片面的。

2.自然成熟说

自然成熟说由美国哈佛医学院心理学家勒纳伯格提出。他认为，生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。儿童语言的发展是一个受发音器官和大脑等神经机制制约的自然成熟的过程，人类大脑具有其他动物所没有的主管语言的区域，所以语言为人类所独有。语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能成熟到一种语言准备状态时，只要受到适当的外在条件的刺激，就能激活或诱发出原来潜在的语言能力，使语言能力显露出来。大脑功能成熟有关键期，所以，语言获得也有关键期。勒纳伯格根据他对获得性失语症病例的研究，提出语言获得的关键期大约从2岁左右开始到青春期（11、12岁）为止，过了关键期，即使给予训练，也难以获得语言。这一学说的某些观点，如提出大脑中存在语言中枢，语言获得有关键期等，得到一些相关科学研究的证实，有一定的科学性。但是，它否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用，将先天禀赋和自然成熟的作用提高到不适当的程度，是有缺陷的。

（三）先天和后天相互作用论

无论是后天环境论还是先天决定论的观点，都是较为极端、激进的。它们要么只强调后天因素而否定先天因素，要么只强调先天因素而否定或轻视后天因素，两者都难以对儿童的语言获得作出令人满意的解释。

1.皮亚杰的认知说

20世纪六七十年代以来，以瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的日内瓦学派提出的对认知和言语发展关系的新看法，对儿童语言获得及相应理论的研究产生了巨大的影响，并逐渐成为目前这一领域具有广泛影响的主导理论。

皮亚杰认为：（1）儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，认知结构的形成与发展是主体和客体相互作用的结果，所以语言也是主客体相互作用的结果，是遗传机制与社会环境相互作用的产物。（2）语言是儿童许多符号功能（指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力）中的一种，因此同其他符号过程一样，出现在感知运动阶段的末尾，即1岁半到2岁之间。（3）认知结构是语言结构发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，具有普遍性。（4）儿童的语言结构具有创造性。

皮亚杰学派从主客体之间的相互作用来说明儿童认知能力和语言能力的发展，阐明了思维和语言之间相互影响、相互制约的关系，有其合理性，但这派学说在过分强调认知发展是语言发展的基础时，必然遇到认知发展对语言发展的关系是否是单向的、直接的等等难题。

2.社会交往说

社会交往说的代表人物主要有布鲁纳、鲁利亚、班杜拉等。其主要观点认为，语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习，和成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。假如儿童早期被剥夺其社会交往环境，儿童就不可能学会说话。鲁利亚曾观察一对智力有缺陷、语言发展迟缓的同卵双生子，据此认为社会交往环境对语言发展至关重要。世界各地报道的多起由野兽抚养大的孩子（如狼孩、熊孩等），他们的语言发展状况都说明：绝对剥夺与人类社会交往的环境，是不能获得人类语言的。因此，这一学说不乏合理的成分，揭示了儿童语言获得的大前提。然而，对于儿童怎样通过社会交往来掌握语言的过程和机制，尚还缺乏令人信服的阐述。

从现有的研究看，所有的理论还不能把儿童语言获得过程及其机制阐述到完善的地步，结论性的意见尚未形成，还有众多的未知领域，需要人们不断地去探索、发现，这就为广大的研究人员和教育工作者提供了广泛的研究课题。