高中国际课程的本土实践：视野与行动

尽管世界各国在政治、经济、科技、文化等各个方面的发展具有很大差异，但处于同一时代的世界各国教育和高中课程却面临着相同的背景。在知识经济、信息技术、多元文化和国际竞争等社会力量的强烈冲击下，创新人才培养已成为知识经济时代最迫切的教育目标；信息技术革命正在改变的不仅是人类的学习方式，也改变着传统的教育观念和教学方法；多元文化在冲突与融合中，使教育公平从理想走进现实；激烈的国际竞争迫使各国政府更加注重追求优质的高中教育。这些变革从根本上推动着社会的高速发展，也成为当代世界高中课程改革深刻的社会背景。世界高中课程发展的主要趋势如下^[10]：

1.全人发展的课程

高中阶段是学生个性形成和自主发展的关键时期，高中教育承担着承上启下的教育功能。高中阶段的学生开始面临着选择的巨大挑战，在这一阶段里他们要通过选择适当的学程——学术学程和职业学程而对自己未来的生活做准备，即高中教育具有有机连接和整合升学、就业的双重功能。世界主要国家对普通高中的任务和培养目标进行了重新定位，当前各国在课程改革中都突出强调全人的发展。全人教育强调整体人的发展，关注每个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘；寻求人类之间的理解与生命的真正意义；强调学生人文精神的培养，鼓励跨学科的互动与知识的整合；主张学生精神世界与物质世界的平衡，注重生命的和谐与愉悦；培养具有整合思维的地球公民。^[11]在此基础上，又特别突出高中阶段学生的核心素养，即注重学生在学习和生活中必备品格和关键能力的培养（表8-2），虽然不同的国家由于所处发展阶段和本国文化传统和现状的差异有所侧重，但培养全人发展的核心素养是每个国家高中课程改革的方向。

表8-2 未来公民所必需的21世纪核心素养^[12]

2.高质量民主的课程

教育民主化已经成为世界各国教育改革的共同趋势和高中课程改革的显著特征。教育民主化是民主原则在教育领域中的深化和扩展，是使个体享有越来越多平等的受教育机会，并享受越来越充分的民主形式的教育，使教育制度不断转向公正、开放和多样的演变过程。教育民主在21世纪的高中教育阶段有了新的内涵，改革的使命是使每一所学校成功，使每个学生成功，不仅从数量上而且从质量上实现教育民主，使高中教育达到卓越。高质量民主的课程，不仅仅强调课程学习的机会均等，给所有阶层的每一个人以平等的学习同样课程的机会，而是还要促进每个人潜能的开发，提高人们的综合素质，改变社会的整体环境。高中课程的民主化还意味着课程政策的民主，即课程权利的分享，课程管理由统一走向多样，学校具有合理而充分的课程自主权、教师具有独立而专业的课程开发权、学生具有自主而个性的课程选择权。良好的高中课程管理体制必须是“集中”和“分散”恰当的结合，必须充分发挥地方、学校、教师和学生的积极性，发挥他们在课程资源开发中的主体作用，力求适应不同地区的差异，不同学校的特点，以及学生的个别差异，使课程管理体制更加灵活多样，更加民主科学。

3.科学与人文融合的课程(www.xing528.com)

自然科学与人文社会科学构成完整的科学体系，科学与人文是现代课程的一体两面，只有使两者形成一种张力，达到动态的平衡，学校、课程、学生乃至社会才可能健康发展。科学与人文融合是世界各国课程文化的一个重要特征，科学与人文融合的课程是以科学为基础，以人的自身完善为目的，倡导“科学人道主义”，致力于培养具有科学素养和人文修养的人。未来高中课程的内容是广博的，与实践的联系是紧密的，给师生的自由度也比较大。从重视学术性课程到贯穿生活性课程、实用性课程，并在学术性科目中增加现代社会发展新成果的课程，使学生在学习知识的同时，建立起关注人类的生命、价值和尊严，懂得个人的权利与义务，追求公平与正义，关心人类的未来与命运的人文情怀；让学生在了解科学的同时，形成既勇于怀疑又乐于探索，尊重事实而不盲从轻信的科学态度和科学精神。科学与人文融合的课程强调基础知识、基本技能以及培养科学人文主义的教育价值观，用科学人文主义的理念和追求来塑造、养育内心和谐、与他人、社会、自然和谐的人，它既进行科学教育，又进行人文教育，它把两者融合在一起，同时引导和满足人的两种需要和追求，促进人的身心和谐以及生动活泼地发展。

4.多样、综合、可选择的课程

新世纪以来，美国、英国、德国、日本、法国、澳大利亚、芬兰等发达国家和地区高中课程设置的共同点，就是在不忽视共同基础、全面发展的目标之下，学生多样化的要求越来越受到重视。我国高中课程改革的方向也是向着保证共同基础的前提下，如何使学生在课程方面享有尽可能多的选择机会，将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活紧密地联系在一起，知识技能的学习与多方面的能力发展整合在一起。多样化是由学生发展的独特性决定的，越是尊重学生发展特性的教育，就越需要具有选择性、多样化的课程系统来保证和发展其独特价值。而当今社会不同领域科技创造活动的渗透融合以及现实世界的整体性需要学校课程纳入重要的综合性知识。综合化的课程可以培养高中学生向着复合创新型人才的方向发展，使他们形成关于世界的整体认识，加强书本学习与个人经验和现实社会生活之间的联系，有益于思维方法的迁移，养成深刻理解和灵活运用综合知识解决现实问题的能力。为应对21世纪的挑战，各国的教育改革以更新内容、优化结构为核心，增加新的课程门类，并将其整合为一个整体，具体表现在必修课与选修课的多样化组合、学术课程与非学术性课程的整合以及文化课程与活动课程的结合等方面。

5.动态生成和持续发展的课程

课程生成的过程是把设计的课程转化为具体教学实践的过程，把课程的理想转化为学生的实际获得。在动态生成的课程观下，教师与学生彼此配合，共同制订课程目标和选择课程内容，成为合作者和互助者；课程实施过程是师生动态的交往过程，是一个尊重差异、鼓励独特性、激发创造性的过程。课程不仅仅是一个认识活动系统，还是一个开放的社会活动和生态系统，课程生成的过程也是师生以及各种内外因素相互作用的过程。同时，课程是知识的一种载体，知识的发展性要求课程必须不断更新，知识的传播性则要求课程必须扩大其包容性，吸纳来自不同层面的新知识。课程的更新与包容性的扩大，必须有合适的参照点，需要通过国内外的比较确立自身的坐标、明确方向和路径，以实现自身的可持续发展。

6.灵活管理和有序运行的课程

课程的多样性和选择性必然带来课程实施的复杂性，因而必须建立和完善相应的课程管理制度和运行机制，从而为高中课程改革的有效实施提供制度保障、措施保障和运行保障。一是集权与分权相结合的课程管理体制。课程管理犹如钟摆，不同的国家都在寻求集中与分散的平衡点，以最大限度地释放课程的活力。二是具体的课程安排与管理制度。如灵活的课程安排制度，可以依据学生在校时间进行课时的总量控制，不同的课程课时安排可以灵活多样，以课程的有效实施为原则；学生自定学习计划制度，即学生根本自己的需求和学习基础建立个性化的学习系统；学生选课指导制度，针对每个学生的个性特点和发展方向，学校提供针对性的咨询指导，帮助学生做好学业规划、课程选择、实践活动和申请大学等相关工作；学分管理制度，打破学年学习的限制，鼓励学生规划适宜的学习进度，为自主发展搭建平台。三是课程评价体系也呈现出完善校本评价、优化外部评价、妥善处理高中课程评价与大学入学考试之间的关系，力图立体呈现学校课程的学习成果，更全面、深刻地反应学生的发展状况。