世界经验：视野与行动，高中国际课程的本土实践

从世界实施高中国际课程国家和地区的实践看，虽然不同课程在不同国家有所差异，但也呈现出一些共同趋势，其主要特点有：

1.国际课程主要分布在经济、教育发达的国家和地区

国际课程的发展与教育的国际化密切相关，一般经济、教育发达的国家和地区，其教育的国际化程度也高，对各类人才国际视野、国际理解和跨文化适应能力的要求更高，体现出对优质教育资源更多的个性化需求。在国际化进程中，不同国家都在积极吸取他国教育精华，不断彰显自身的民族性和推进教育的国际化，致力于国际化人才培养，国际课程引入和实施就是其中的一条重要途径。

2.开放灵活的教育体系为国际课程引入和实施奠定基础

国际课程在一国的引入和实施需要教育体制释放一定的空间，开放灵活的教育体系有利于国际课程的引入和生长。绝大多数国家和地区IB课程主要分布于私立学校，公立学校引入一方面是为满足学生多样化教育需求提供优质教育资源，但其更为主要的目的是借鉴IB课程的先进理念、课程设置、内容选择与学业评价等的做法，从而促进本土课程国际视野的高站位和国际化人才培养的基本品质。AP课程体现了高中课程的层次性和高中阶段教育特有的承上启下功能以及学校课程的丰富样态。A-Level课程被众多国家采用一方面因为其考试质量有保证，同时也与其课程的高选择性、适合不同教育体制和发展方向的学生选择有关。开放灵活的教育体系不仅体现在其对高中国际课程的容纳和衔接，还体现在高等教育对高中阶段众多学习成果（文凭、证书等表征的学生多方面学习成果）的认可，彰显着高等教育制度的优势和突出学习者个性化发展与创新的人才观。

3.与国际课程引入与实施国政策和支持力度密切相关(www.xing528.com)

国际课程在一国的引入、实施和发展，体现推拉理论的推力和拉力。一方面是国际课程本身的优质和开发者的积极推广（推力），另一方面是引入国的迫切需求和适宜条件（拉力），而引入国经济社会发展的特定阶段和适宜条件，特别是政府层面的政策和支持力度，直接决定着国际课程引入的数量、种类、发展规模和实施的质量。如IB课程的实施，各级政府层面或政策支持或经费补助是欧美国家的共同特点。美国、英国和加拿大三国不同州（省）的具体规定有所不同，有的给予经费支持，有的在师资培养方面给予支持，有的可能是推动高校对IB课程学习成果的认可。AP课程在美国的实施，联邦政府也有拨款到州、补贴贫困学生的考试费用，同时很多私立机构向各州宣传和提供一些课程资助，建议给每个学生学习AP或IB课程的机会。支持系统的完善是国际课程引入和实施的必要条件。

4.国际课程引入受制于自身的优质性和受认可度

国际课程之所以成为国际课程，是因为其实施和结果运用超出了一个国家而在世界范围内广泛受认可，广泛的受认可体现其自身的优质性。国际课程的优质性不仅表现在课程理念的先进性，价值取向的前瞻性和包容性，课程设置的全面性、均衡性和层次性，内容选择的科学性和衔接性，考试评价的全息性和严谨性等方面，也体现在其育人价值和效果的充分性上，以被更多的地区和高校乃至职业单位认可。目前引入高中国际课程最直接的目的是衔接更为优质的高等教育，故优质高校的认可代表着高中国际课程的发展方向，也直接决定着国际课程的推广程度和实施深度。

5.国际课程在各种矛盾和质疑中不断完善和发展

国际课程在不同国家实施作为一种优质的教育资源引入，不管是“输出取向”“输入取向”还是“融合取向”，国际课程总是在各种矛盾和质疑中不断地优化发展。如公平性和有效性如何兼顾，如何让更多国际课程作为优质资源有更大覆盖面而又不降低有效性；具有不同特征的国际课程适应什么样的学习对象并更尊重和促进学习者的发展；国际课程的开放性与引入地区民族性以及面向文化的多样化的问题等，都促成不同国际课程不断的自我调适和改革的深化。