高中国际课程：优化视野与行动

1.正确认识外教的作用，完善招、聘、管的制度和机制

引入国际课程不仅仅只是优质课程及其资源的引入，还在于同时引进国外先进的教育理念和教学模式，而引进高水平的外籍教师是引进先进教育理念和教学模式最重要的途径。外籍教师在国际课程中提供了先进的知识、教学理念和教学方式，在教学中占据着主导地位，是中外合作办学质量提升的重要保证。高水平的外籍教师强调以学生为中心，注重师生之间的交流与沟通，能够帮助学生积极主动地进行思考；教学方式灵活多样，在寓教于乐的过程中提高学生的外语水平和学术能力，拓展其认识问题的视野，培养其国际思维；合理运用多种评价工具，帮助学生选择和应用合适的学习方式，提高其学习成绩。同时，外教还在中外沟通与交流过程中发挥着独特的作用，是中外交流过程中非常重要的跨文化传播者。外教的思维方式会深刻地影响到中国学生；通过外教组织的活动和多种形式的交流，学生加深对国外文化、生活方式的认识和理解；在外教与学生的沟通和交流中，也会出现中西文化的融合甚至碰撞。

外教参与到国际课程引入和实施中来，需要一套有法、有理、有情的，严谨规范的招、聘、管的制度和机制，需要有效的规划、周密的准备、科学的甄选、专业的培训与过程的跟进。首先，规范外教聘任制度。包括明确聘任条件、拓宽聘请渠道、规范聘任程序、严把聘任质量、依法履行合同，加强岗前培训。其次，规范外教日常管理。理顺内部管理机制，做到分工明确、责任到人；建立具有合同依据的规章制度，加强规范化管理；定期对外教进行目标管理和教学评估，根据实际效果表彰奖励；主动征求外教工作意见，持续改进管理工作。第三，提供专业发展机会和生活保障。通过校本培训、校内研修、国际课程联盟以及课程开发方培训等多种专业发展途径，让外教对工作发展有更好的憧憬；同时从生活条件、人文关怀、人际协调等角度提供保障，减少后顾之忧，以更好地融入群体和环境。

2.中外教共同发展，持续提升国际课程实施水平

中外教互为资源，相互学习共同提升，培养具有国际眼光的教师队伍，是国际课程质量的重要保障，同时也是学习借鉴国际课程，加强本土课程改革实现国际化的过程。国际课程及其外教的引入，实质是知识的共享过程，包括显性知识和隐性知识。中外双方优秀教师在长期的教学实践中形成了各自独特的教学技巧和方法，彼此坦诚的交流，深入开展教学观摩活动，能促进隐性知识的彼此转化，并在个人、团体和学校之间流动，提升学校教师的整体实力。首先，提升学校教师队伍的整体外语水平和双语教学能力。教师的英语水平是阻碍双语教学全面推进和教育国际化交流的制约性因素，加强对教师的英语培训，提升校长、教师的英语沟通表达能力，是推进国际课程实施和教育国际化的重要突破口。其次，中教和外教相互促进，提升国际课程实施能力。中教和外教教学风格有差异，差异互为资源。外教的课堂互动、小组研究、探究教学、学生开放评价较多，不但能提升学生的语言交流能力，对中方教师的授课方式变革也起着推动作用；中教在学习内容的系统化处理、教学目标落实、课堂学生组织、对学生有效的辅导等方面，对外教更好地加强与学生学习的适应有很好的借鉴作用。再次，借鉴优质国际课程资源，提升教师的课程理解力和课程创新能力。国际课程的引入和实施，不但要为学生留学做好准备，而且要充分学习和研究国外课程的教学理念和特色优势，推进本土教育的改革和创新，推进课程教学的发展，这需要教师具备明确的课程意识、深刻的课程理解力和创新力。

3.建立教师专业发展平台，提升区域课程国际化水平

国际课程引入和实施、本土课程国际化水平的提升，是课程国际化发展的重要内容。课程国际化的过程也是中外教相互适应、共同融入和持续互促的过程。首先，建立区域国际化教师资源库。该资源库一方面对外宣传地域教育发展，拓展招聘途径，储备外教资源，为本地学校外教招聘提供基本的信息和质量保障。另一方面给中方教师国际化成长和展示搭建专业平台，吸引更多的优秀教师教授国际课程，并能走出国门，展示中方教师的风采。其次，建立国际课程校际教师交流和教科研活动平台。区域主管部门和业务部门根据本地课程国际化程度和国际课程引入情况，搭台建立国际课程分享与交流机制，定期开展交流和研讨活动，总结推广课程国际化的成功经验，促进教师国际化教育理念的更新，积极推进本土学校课程国际化实践。第三，以中外合作学校为核心，区域主管部门批准和监管，建立境外教师和管理人员培训基地，并根据培训需求设计短期和长期的学习培训计划；创造条件，让教师能够走出去，通过参加高层次的学术交流研讨等提升教师的国际视野和综合能力，促进教师的职业成长和管理人员的领导力建设。第四，重视和充分利用网络平台和网络资源的优势。网络为国际课程的教师发展、交流与分享、资源的共享提供了更广泛的空间，教师的专业发展也需要进一步借助信息技术的优势，构建教师专业发展的国际化网络平台，这不仅是一种发展趋势，也正在成为无边界教师培训的实践。

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