科学、高效的日常管理是教师专业发展的助推器，实施国际课程的高中学校逐步完善教师管理的制度和程序，加强中外教之间、教师和学生之间的交流和沟通，实现教学相长。在日常管理制度方面，一是设立例会制度，定期组织中外教对国际课程教学内容进行讨论，安排资深教师分享本学科教学、考评辅导和考评批改经验，帮助教师尽快了解并熟悉国际课程的课程体系和授课方法。二是相互观摩制度，在日常教学中，鼓励同学科或不同学科之间教师互相听课、评课。如每学期安排资深中外教公开课展示，全体教师必须观摩学习并给出反馈意见。三是定期学生座谈制度，通过学生座谈及时了解教师教学情况，帮助教师改善教学的方式方法。
在师生的沟通和联系方面，一是通过各种活动拉近中外教之间以及与学生之间的距离，如组织各种社会活动、游览活动、师生交流等活动，让师生之间相互了解和互动，营造学校育人氛围。二是师生之间通过多种共同渠道加强交流，如课堂沟通、课下交流、导师会面、网络联系等方式。其中网络联系又包括校园邮箱、校长信箱、校园平台（如教学平台、综合实践活动平台、书院作业平台、导师预约平台等）和其他网络平台（如微信公众号）等，是师生之间紧密联系的重要方式。
如北京潞河教育学园实行教师集中办公，管理深入课堂、深入学生活动之中，学校、教师、学生是一个有机的整体。学校主要的沟通渠道有：①全体教师会，每学期开学初、期中、期末，学校都会组织全体教师会，传达学校工作计划要点或进行工作总结，如遇全校各部门相关的工作，也会临时召开教师会；②部门全体教师会，课程部定期召开教师会、学科组教师会、年级任课教师会、年级导师会、年级主任会、教研组长会，学习讨论部门工作计划，总结阶段工作，交流教学案例、研讨教学业务等；③课程研讨会，不定期召开课程研讨，开展中外课程比较研究，交流分享研究成果；④网络联系方式，项目部每周五以邮件形式发出下一周的教育教学活动安排，邮件是校内官方正式的联系方式。此外，中外方教师也常常使用飞信或微信平台进行沟通。
〔案例1〕
美国高中学校教师的专业自主权
赋予教师充分的专业自主权、尊重教师的专业身份，既是对教师至高无上的奖赏，也是基于教师自身教育价值取向和高水平的专业能力，更是学校鲜明价值取向的凝聚和制度、氛围的支撑。在国外高中学校考察中，我们通过校长介绍、各学科课堂教学、教师交流座谈，感受最深的是学校高度重视教师的专业自主权，教师们非常认同学校的办学宗旨，可以自主决定教什么和怎么教。美国高中学校教师的教学自主权如何而来？(www.xing528.com)
一是学校独特的办学追求被每位老师高度认同，并成为共同的发展愿景。作为一所科技导向的民办学校，面向科研金三角（全美科研人才最集中的地方之一）较高层次家庭的学生，学校办学有鲜明的价值导向，即突出成为探索、创新、合作、卓越的学习型社区，这个价值核心凝聚教师、学生和家长。首要的条件就是高度认同这些取向并为之不断努力。就拿学校为什么不开设美国优秀高中生标签的AP、IB课程来说，就是学校认为他们不想依从任何一个体系，不想让已经成型的东西限制老师和学生，而宁愿开发体现老师和学生独特性而水平又不低于这些优质高中课程的高阶课程，认为自己是独一无二的，并固执地坚持下去。正是因为有这个基础，在老师的课堂上我们看到学生的探究、合作、创新成为常态，并最终走向卓越。
二是教师自信于自身有与强大专业自主权匹配的专业能力。有实力，才自信。学院很多老师都说到虽然学校也有很多课程开设和教学要求及建议，学科组的老师也会协作共同推进，但老师个人具有最终的决定权。教师可以坚持自己的学术方向、实施课程和教学实验，积极寻求校外资源提升自己，这都体现在对学校发展的学术贡献等方面。这源于老师们对自身实力与水平的客观判断。学校教师几乎都是硕士和博士毕业，有较为丰富的教学经验，在教学改革方面有自己的见解和实践，可以说都是学科领域和教学领域的专家。如物理学科的Matt Greenwolfe老师，在密歇根大学获得固体物理学博士学位，原来是大学教授，有20年教授大学物理课程和AP物理的经验。基于对传统物理教学的反思，根据自己参加研讨会获得的启发，以及对物理学科知识的系统梳理和充分把握，积极构建学校物理课程的通识课程和不同层次的高阶课程，并尝试建模教学法，在课程实施中让学生像物理学家一样思考，通过建模牢固掌握物理学科的基本知识，并举一反三地解决问题，收到很好的效果，还带动了学校其他学科老师也开展建模教学的尝试。
三是学校信任教师的管理取向和鼓励创新的学术氛围。如同教学主管所讲，成为学校的一员，对学校的办学追求具有高度的认同并身体力行，为此，学校也是高度信任教师的专业能力，并给予最大限度的专业自主权。对于教师课程开发、教学自主、学术研究等给予高度的尊重，在对教师全面考察入职后，学校有基本的教育教学要求，并鼓励教师在此基础上的创新实践和创新，特别是学科组教师的团队合作和跨学科的协作。基于学校对教师的信任和尊重，教师的研究意识、合作意识以及追求卓越的精神突出，每个学科都在尝试如何创新并支撑学校的办学，体现本学科对学校发展的学术贡献，并从学科组之间、校外资源中寻求支持，逐步形成创新进取的学术氛围。与此同时，学校在教师考核和质量评估方面也逐步形成特色，这也更有利于教师自主权的发挥。
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