高中国际课程实践：开发方教师培训方案

优质的国际课程本身是一个包括课程教学、考试评价、教师培训、学生服务、资源提供等的完整体系，目前部分国际课程开发方提供系统的教师专业培训和相关课程教学的教师资格认证，如IB、AP、A-Level等，这是保证教师“原汁原味”理解课程和保质保量实施的前提。

1.IB课程的教师培训

IBO非常重视教师、教师培训以及教师专业发展，认为教师是学校学习共同体能够取得成功的基本要素。在IBO的主要工作领域中，将教师专业发展与开发课程、学生评价、授权并评估学校三项并列，共同构成该组织的四大工作领域和机构职能。IB课程教师培训的主要特点有：

1）IB教师专业培训是广义的，既包括国际课程教师群体，也包括各个学校的领导、教育管理人员群体的专业发展。IBO鼓励IB教师通过多种方式完成持续不断的专业发展：教师要积极响应IB必须不断学习，做一个终身学习者，持续学习，不断更新知识、技能，保持思维、理念与时俱进，关注、关心人类的生存和发展，积极参与世界事务，解决面临的难题。

2）IBO提供的专业培训是多主体参与的，主要由IBO来承担，同样也与社会资源以及专业教师教育机构合作完成教师培训。如近年来IBO启动的“IB教师奖励计划”（IB Teacher Award Scheme），就是通过与大学合作，由大学开发一些研究生学习的课程，经IBO承认并确定下来，大学招生授课。学习完这些课程的教师或学员可以获得申请注册该项计划的奖项——初级和高级教师资格，这是IB国际学校教师职前培养的重要方式。

3）IBO提供的培训既包括教师为进入IB课程所接受的准备性培训，也包括对已经进入IB课程的教师进行的提升性培训。入职培训可以选择两种类型的培训：IBO提供的培训和由IBO组织的校本培训。由IB相关人员组织的校本培训的内容也是与IB教育理念以及IB四个项目相关的课程、评价等知识和实践活动。提升性培训又可分为不同的层次。IBO制定了三种类型的研修班（Workshops），建议不同程度和水平的教师以及管理人员选择适合自己的研修班课程。第一种研修班提供IB的哲学理念和相关信息，为那些计划申请成为IB授权的学校，以及试图成为IB教师但是对IB缺乏认识的教师提供专业发展帮助。主要针对新学校、新员工以及新教师。第二种研修班关注项目培训，强调评价、教学以及学习的策略。这种类型的研讨会的目的是增强对IB课程的理解。第三种是从实施和方案的变化带来冲击和影响的角度开展的适应性培训。这个类别的研修班总体目标是为资深的教育工作者提供一个论坛，以建立和加强自身的专业发展组合。参与者将在自己从事特定领域的兴趣和专长基础上进行深入调查，就一些具体的主题进行讨论，如学习理论、教学、评估和其他学术兴趣，可以有特定主题的研讨会，针对特定学科内容、行政领导、教学领导等方面进行讨论。

4）IB教师培训的形式多样，包括参加IB的研修班和会议；通过IB在其网络平台上专门为教师设置的网上课程中心进行在线讨论，参加一些特别的活动；复习由IB网络提供以及出版的相关资料；IB针对教师提出的参加其他与课程相关的活动，如课程评论、学生作业集等。IBO与全球范围内的多所大学合作，为教师提供两类教学认证：一类是IB初级教学认证（IB learning and teaching certificate），此类认证课程旨在将职前的、新入职的以及有经验的教师培养成为能提供反馈的参与者和研究型教师；一类是IB高级教学认证（IB advanced learning and teaching certification），以在教师现有IB经验上提供补充课程，帮助他们进一步拓展知识和经验。

5）IB教师培训引导教师发展高水平的思维技巧。^[5]在国际理解境域下，IB越来越倾向于引导教师发展高水平的思维技巧以鼓励教师成为新时代的学习者，培养理解IB教学论和哲学意识的、具备新时代学习者素养的教师。IB教师认证课程为教师提供丰富的学习经验、持续的专业发展以及灵活的指导，根据教师学习的模式来更好地适应IB教师的职业生涯发展以及终身学习的进行。

6）IB教师培训突出信息技术的应用。IB教师专业发展途径多种多样，但概括起来主要有两种，即面对面的（facetoface）和经由网络的（online）。由于信息化时代的来临，以及网络的诸多优势，网络培训将发挥更突出的作用。IBO的目标之一是致力于国际教师的专业发展，并一直用学习社区的理念来构建和完善国际教师专业发展体系。这里所说的社区即是一个全球化的网络平台，教师专业学习的资料、途径，特别是与同行之间的交流等，都可以通过这一网络平台来实现。目前，这一平台主要是通过课程资源中心来实现的，可以说IB教师专业发展是建立在信息技术应用基础之上的。

7）IB课程提供的配套资源和服务促进教师专业发展。为了使提供的资源能够为教职员工提供最佳的服务，国际文凭组织还在加迪夫的课程与评价中心建立了教师专业发展部（ProfessionalDevelopmentDivision，简称PDD）。该部门的角色是阐明和调整IB目标和策略陈述中关于教师专业发展方面的内容，其责任和活动主要包括三个方面：一是针对该部门提供的教师专业发展服务、资源和信息，制定相应的策略、政策和步骤；二是确保教师能够获得高质量的专业发展的资源和服务；三是与项目开发部、地区办公室的工作人员合作开发实践社区，形成终身学习的文化氛围，并促进IB教师的反思性教学。(www.xing528.com)

8）IB课程实施的过程也是教师专业成长的过程。IB课程开发本身也是教师专业发展的一个组成部分。每个IB教师都可以获得IBO提供的在线课程中心的个人ID和密码，可以在该中心提供的交流平台上发帖请教任何关于课程和教学的问题，由在线课程中心的人员负责解答。IB课程相对完善的评价体系（包括评价理念和措施）对教师的专业发展也起到了不可忽视的作用。IB评价体系采用内部评价与外部评价结合的方式，以促进学生的全面发展为目的，具有多元化的评价主体，注重对学生学习过程的评价，对教师提出了更高要求，同时也是促进教师自我成长的动力。

2.AP课程的教师培训

AP课程的深度决定了AP教师需要具有更广阔的视野和丰富的教学经验，这可以帮助教师深度理解教学知识和有效便捷获取更多的教学资源。故AP课程教师一般为所在学校骨干教师，如美国AP教师的特点：一是AP课程教师学历普遍比一般公办学校高，教龄也更长。Glenn等人的调查显示：被调查者中82.3%的教师拥有学士学位，69.7%的教师拥有硕士学位，6.2%的教师已获得博士学位。^[6]而据美国国家教育数据统计中心（NCES）提供的数据显示，公办学校中只有43%的教师拥有硕士及硕士以上的学位。二是大多数AP教师拥有和自己所教授AP课程相关的学位。Pamela等人的研究发现：抽样数据中84%的AP生物学教师拥有生物学相关学位，而全美高中生物教师在这方面的比例仅为55%。^[7]三是教师的教龄较长。据NCES的数据显示，美国61%的公办学校教师和51%的非公办学校教师的教龄达到或超过10年，而抽样中71%的AP教师其教龄都达到或超过十年；并且大多数AP教师在讲授AP课程之前，都有讲授其他一般课程的经历。^[7]虽然整个AP教师队伍具有学历高、专业对口、教龄长的特点，但这并不意味着他们不需要参加持续的专业培训。相比IB课程作为一个严密的完整体系，AP课程主要是基于考试提供选择性的课程，在其发展过程中大学理事会前期并没有将教师培训作为重要任务，但随着AP课程在全球范围内的广受认可及推广范围、广大AP教师的强烈要求，大学理事会越来越重视教师的专业发展和有效教学，逐步为广大AP教师提供多种形式的培训和学习资源，其中组织工作坊和暑期学校形式的培训是主要的内容。

正如美国大学入学考试委员会前主席加斯帕先生在给教师的一封信中写道：“美国大学委员会的职责是支持AP教师的工作，通过工作坊、参加暑期学校等方式来激励教师的专业发展。”^[8]AP课程为教师提供的专业培训主要以两种方式开展。一是工作坊，主要针对在职的AP教师，举办的时间为学期中的周末，通常是在大学教师以及富有经验的中学教师之间开展为期4～5天的研讨会，工作坊关注教学方法和AP课程进度等问题。二是持续一段时间的AP暑期学校，一般是集中性授课，持续一个星期左右，培训对象主要是准AP教师，属于岗前培训性质，在AP暑期学校，教师有机会获得关于AP课程变化的最新信息以及获得AP课程教学方面的指导。根据部分AP教师经验，工作坊和暑期学校这两种培训方式对于学生的学术成就有不同的影响力，从数据上分析，以工作坊方式开展的教师培训更能促进学生参与AP课程的考试，特别是能使经验丰富的教师和新手教师即刻获益。

AP暑期学校也同期举办AP学校协调员的培训，培训全面而深入地指导如何开设并有效地管理学校AP课程项目。培训从AP项目的优势开始，培训官员与学员一起探讨管理员如何能为AP教师和学生提供最大的支持；同时，也帮助管理员学习如何获得并有效利用AP数据分析以帮助项目的平衡发展，提供评估现有AP项目优缺点的工具，着重讨论将来的发展策划。具体内容包括：AP课程与考试总述以及AP在美国和全球的高等教育中的情况；AP项目最新信息，包括只适用于某一国家的AP学校的最新信息；在特定国家的学校内开设AP的要求；AP课程审核的有关信息；如何为学生参加AP课程学习和考试安排计划；中国学生的AP考试报名程序；大学理事会提供的开设AP项目的有关资源。

大学理事会还为教师提供资金资助，通过提供各种工具（如网上论坛等）来增加教师间的交流机会，分享优秀教师在教学中的经验，以发展并改进教师的教学策略。如针对资源信息不足的问题，他们主动向AP一线教师征求意见和建议，根据教师的反映及时更新和提供各种教学资源。大学理事会官方网站上有题为“教师资源”的专门链接，可以为教师提供有关教科书、参考书、相关网络链接、软件、音像资源等内容的资源，并且还可以查找到一些AP教师教授AP课程的心得。AP教师可以通过AP教师论坛这个网络平台进行交流，分享各自的观点。其次，针对AP教师没有足够的时间参加培训课程的问题，大学理事会利用网络的便捷优势，推出了在线研讨班，这样繁忙的AP教师就可以足不出户在家接受培训，自由掌握培训时间，将集中紧凑的培训时间化整为零。第三，关于培训经费不足的问题，大学理事会每年都会针对AP教师推出各式各样的资助政策，目前比较有影响力的是大学理事会教师伙伴计划（College Board Fellows Program）。这项计划为那些有意参与到AP计划中来、并为弱势群体学生讲授AP课程的中学教师提供资助。此外，美国联邦政府及各级政府和民间团体等其他机构也会推出一些资助教师的计划，旨在经济上帮助更多的AP教师，使他们能够更加积极地投入到AP项目中来。

3.A-Level课程教师培训

不同的A-Level课程考试局针对海外课程实施教师开展相应的培训，如英国剑桥大学国际考试委员会（CIE）定期组织IGCSE和A-Level课程教师培训，培训内容主要包括各个学科的教学实施以及考试重点、注意事项等，培训者均是来自CIE备受信赖的各学科专家及历年试卷的命题者。培训中，各学科培训官员会详细介绍A-Level阅卷的组织形式、评分标准和细则，并组织参加培训的教师进行模拟阅卷。部分学科培训官员还会向教师展示真实的课堂教学，指导教师如何解决课堂教学中的种种问题及讲解答题技巧。部分学科如物理、化学学科，还有考试真题的实验操作，商学、经济学学科组织小组讨论教学展示与评价。参与培训的各国际学校的教师之间还会就学科教学进行交流与探讨。参与培训的老师可获得英国剑桥大学国际考试委员会（CIE）组织的A-Level课程培训的合格证书。通过培训，任课教师和CIE阅卷负责人零距离沟通，掌握阅卷方法和答题技巧以及最新变化，与来自其他学校的同行交流探讨有趣生动的课堂活动，将有力地促进教师的专业发展。