【摘要】：高中国际课程作为引入资源进行本土实施，本身面临诸多挑战，包括课程实施的基本条件是否具备、实施过程中师生是否适应，以及对国际课程价值取向的准确把握、育人价值的深入挖掘和如何衡量效果等。另一方面，国际课程在实施过程中也产生了一系列新的问题和困难。
高中国际课程作为引入资源进行本土实施，本身面临诸多挑战，包括课程实施的基本条件是否具备、实施过程中师生是否适应，以及对国际课程价值取向的准确把握、育人价值的深入挖掘和如何衡量效果等。正如唐盛昌指出的当前国际课程在我国学校实施的瓶颈：国际课程的高选择性与教务管理的复杂性、国际课程的高选择性与教学组织及教学方式的变革、国际课程的高选择性与教学评价方式的变革、国际课程的高度现代性与现代化资源匹配的难度[4]。另一方面，国际课程在实施过程中也产生了一系列新的问题和困难。如IB课程校本化开发难度大，国际课程评价理念与国内理念不一致，对倡导的教学方式师生不适应，经过认证的IB课程师资缺乏等。[5]AP课程实施中如实验学科重具体步骤轻思维方法，教学策略重词汇记忆轻科学探究，课程设计和组织重知识介绍轻结构逻辑，课程资源亟待丰富，教师专业成长急需有力的支援等。[6]北京市中小学国际课程实施过程中存在的主要问题：课程的引入和实施缺乏行政部门的统一规划和专业指导，高中阶段引进的国际课程服务面有待扩宽，国际课程的师资队伍建设和专业培训亟须加强，与国际课程配套的教学辅助资源有待丰富。[7]根据富兰关于广义的课程实施影响因素主要包括变革特征（需要、清晰度、复杂性、质量/实用性）、地方特征（校区、社区、校长、教师）和外部因素（政府和其他机构）三个方面[8]，目前国际课程实施中存在的问题主要有：引入国际课程的根本目的和价值取向问题、国际课程的引入标准问题、国际课程的有效实施问题、国际课程实施的条件保障问题、国际课程外部有序管理问题等方面。(https://www.xing528.com)
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