北京高中生国际课程需求分析：视野与行动

针对高中生出国留学主要是出国读高中和出国读大学这两种情况，为了解北京市高中生对国际课程需求的基本情况，我们从是否参与国际课程学习、是否有出国留学意向两大维度设计了与国际课程相关的问题，对北京市城区（东城、海淀、朝阳）、近郊区（昌平）和远郊区（大兴、房山）6个区，每区4所学校的初高中随机抽取自然班，共1152名学生进行了问卷调查，调查问卷回收整理后采用SPSS19.00进行统计。

1.调查学生的分布情况

调查学生分布在城区、郊区和远郊区6个区，初二和高一学生接近66%，男女生比例基本持平。学生所在学校大致分布为市级示范校、区级示范校和一般校；学生成绩在年级的大致情况是较好（31.0%）和中等（39.7%）（具体分布见表3-1、表3-2）。

表3-1 调查学生的区县、年级和性别分布情况

表3-2 调查学生的学校分布和成绩情况

2.调查学生的基本情况

调查学生父母的学历（以较高者计）主要是高中及以下和本科，其中高中及以下主要在郊区的昌平（48.3%）、大兴（60.4%）和房山（53.4%），以本科为主的是东城（50.2%）、海淀（33.7%）和朝阳（44.7%）。海淀和东城学生的父母拥有硕士和博士学历比例较高，分别是40.8%和29.4%。调查学生中有8%左右的学生家长有出国经历，主要集中在东城（13.7%）、海淀（13%）和朝阳（12%）。家庭月收入主要在5000～10000元（39.5%），30000元以上的为9.9%。其中家庭月收入超过1万的学生家庭，东城为50%、海淀为55%、朝阳为38%。具体分布情况见表3-3。

表3-3 调查学生父母的学历和家庭月收入情况

3.北京市高中生国际课程需求情况

（1）1/4左右的学生所在学校开设了以英美高中课程为主的国际课程 在所调查学生中，25.2%的学生所在学校开设了种类不一的国际课程，11.4%的学生直接参加了国际课程的学习。目前学校所开设的国际课程主要是AP、SAT（部分学校开设的考试辅导课程）、A-Level，即美、英两国的高中课程（表3-4）。除所列举的国际课程外，有的学校还开设了SDP、TOEFL、西班牙语、法语、国外文化课程如国外电影欣赏等。这些课程主要从高一开始开设，开设国际课程的都是市级示范校。其中，A-Level课程主要在海淀区学校开设，AP和SAT课程在东城、海淀和朝阳三个区县都有开设，WIC课程主要在朝阳区开设，JA课程主要在东城区开设。21.2%的学生参加过有关出国留学的讲座或培训。对于一些国际考试的了解程度分别是TOEFL（46.4%）、雅思（34.6%）、SAT（27.0%）、ACT（10.8%），也有学生目前就参加过相关考试如TOEFL（7.4%）、雅思（4.0%）、SAT（3.3%）、ACT（1.3%）。

表3-4 调查学生所在学校国际课程开设情况

（2）学生主要通过国际课程班学习理念先进、认可度高的国际课程 学生学习国际课程的主要渠道是填报学校国际课程班（52.7%），其次是学校开设选修课（27.3%）、在校外其他学校或机构学习（20.0%）。选择某种国际课程学习的理由主要是：课程理念先进、全球认可度高、内容适合（表3-5）。学生学习国际课程的时间主要由学习课程的多少决定，选择国际课程学习的学生中，每天全部时间（课内外学习时间）学习国际课程的学生为19.9%、一半时间的有29.1%、1/3时间的有12.6%、1/5时间的有21.9%，其他学习时间的有16.6%；对国际课程的学习，大部分学生（55.5%）能够应对，分别有1/5左右的学生认为比较轻松（22.6%）和压力很大（21.9%）；对于国际课程的学习，90%的家长比较支持，选择学习国际课程的学生，家庭月收入主要在10000～30000元/月，父母学历主要为本科，父母的出国经历对孩子国际课程的选择没有显著影响。

表3-5 学生选择国际课程的理由

（3）学生对学习国际课程的认识较为理性，后续有一定需求 对于目前没有学习国际课程的学生，32.5%的表示以后会选择国际课程，54.5%的表示不清楚，也有13.0%的表示不会选择。没有学习国际课程的学生对当前部分学生学习国际课程的看法相对比较理性，56.2%的人认为学习国际课程能学习他国先进的东西（表3-6）。总体而言，没有学习国际课程的学生对当前主流国际课程了解不多（表3-7），对部分国际考试有一些了解，如SAT等；对于学校引入国际课程，24.2%的学生不清楚期待学校引入哪种课程，21.5%的学生最期望引入的是SAT、AP、IB、A-Level课程；对于适合高中学生的国际考试的引入，学生期望引入TOEFL、雅思、SAT和ACT（表3-8），都与进入美国的大学有关。对于国际课程学习的文凭，68.3%的学生希望获得中外双文凭，对于学生可以接受的国际课程的学费标准，50.9%的学生选择了1万元以下，选择1万～3万元/学年的有29.4%，选择3万～5万元/学年的有14.2%，只有1.7%的学生选择了能够承受10万元以上/学年的学费。对于国际课程的师资，学生认为应以外籍教师和有留学经历的中国籍教师为主（69.2%），有25.7%的学生选择以外籍教师为主。

表3-6 没有学习国际课程学生对当前部分学生学习国际课程的看法(www.xing528.com)

表3-7 没有学习国际课程的学生了解和希望引入的国际课程

表3-8 学生希望学校引入的国际考试

(4)50%左右的学生有出国留学意向并倾向于本科阶段出国 调查学生中，有51.3%的学生有出国留学意向，29.0%的学生没有，还有19.7%的学生没有想过。出国留学意向与学生的性别有及其显著的负相关（P<0.0001），女生希望出国留学的比例高于男生；与所在区县、家庭月收入、父母学历、父母留学经历、所在学校类型和学习成绩情况有显著的正相关（P<0.0001），与学生所在年级无显著相关。学生认为出国留学的意义主要在于能接受更好的教育，增强以后职业的竞争力（表3-9）。对于出国留学的时机，大部分学生（45.5%）认为是在大学本科阶段，高中阶段和研究生阶段各占25.8%和17.5%。59.4%的学生认为即使能够被国内一流大学录取也还会是选择出国。选择出去的原因：一是国外高等教育的质量和学科专业发展好；二是能更好地锻炼自己的能力；三是国外的社会环境、教育体制等更适合；四是移民、就业等考虑。这与新浪教育频道联合教育部留学服务中心和麦可思共同推出的“高中出国留学跟踪调查”中“高中生的留学理由”，接受更好的教育（67%）、增强职业综合竞争力（37%）、想去国外就业和长期居住（21%）、逃离国内升学压力（18%）、听从家人的建议和安排（7%）、周围同学出国的人很多受他们的影响（5%）基本一致。

表3-9 学生选择出国留学的理由

（5）学生倾向留学于英美发达国家，选择经济等优势专业 对于学生而言，留学选择的国家主要是美国、英国、法国、加拿大、澳大利亚、德国、日本等经济发达国家（表3-10），还有韩国、新加坡、新西兰、西班牙、奥地利、俄罗斯、瑞士、意大利。选择这些国家留学的理由有：教育资源丰富（60.4%）、教学质量好（59.5%）、社会环境好（50.0%）、经济社会发达（48.7%）、国际化程度高（47.8%）、语言障碍容易克服（26.2%）、留学政策比较宽松（18.1%）。对于出国留学的途径，学生首选学校中外合作办学项目（学校国际班）（34.4%），其次是自己申请（25%），再后是通过中外高校合作办学项目（18.7%）和留学中介（13.8%）。如通过学校国际课程班出国留学，学生最看重的是外方课程证书的国际认可度（30.1%），其次是提供外方课程的学校排名（22.4%），再后是外方课程是否容易申请国外大学（13.9%）、外方课程的师资（13.5%）、外方课程内容的难易度（11.0%），而外方课程的费用则不是主要的衡量条件（5.2%）。对于出国留学希望选择的专业，主要是经济类（28.0%）、理工类（22.2%），其次是艺术类（13.7%）、语言类（9.6%）、法律类（8.8%）。此外，医学、军事、心理、新闻、建筑、传媒、规划设计等也是学生期望选择的专业。对于出国留学后是选择回国还是继续在国外发展，51.5%的学生选择回国，39.3%的学生还不确定。

表3-10 学生选择留学的主要国家

对于没有打算出国留学的学生，其理由主要是认为出国后不一定比在国内好，其次是外语水平不能达到要求、出国经济负担重，有的学生担心自己不能很好地适应国外生活，有的学生认为国内发展已很好没必要，有的学生担心不能被国外学校录取，有的学生是父母不愿意孩子出去（表3-11）。选择不出国留学的学生中认为在国内也有一些优势：家人都在身边，生活比较方便（67.4%）；能更好地适应环境，对今后工作有利（55.0%）；能更好地与他人交流（50.1%）；经济负担较小（40.1%）。

表3-11 不打算出国留学学生的主要想法

4.高中生国际课程需求的讨论分析

1）调查区县目前已有约1/4的学生所在学校开设了种类不一、数量不同的国际课程，有1/10的学生直接参与了相关课程的学习，但也有一半的学生对国际课程和国际课程资源不了解，对相应课程的认识还有待进一步加强。为了避免学生把与外语课程相关的、学校引入的其他课程都作为国际课程，学校在课程建设中要从学生需求出发整体规划，区分国际课程本身的体系、与国际课程资源相关的选修课、实践活动和教育信息等，让学生更深入地了解所学课程，并有针对性地规划自我发展和选择课程。

2）从调查看，一半左右的学生有出国留学意向，大部分学生认为适宜的出国留学时机是大学本科阶段，而高中学生出国留学首选学校中外合作办学项目（学校国际课程班），同时填报学校国际课程班也是学生学习国际课程最主要的途径。学生看重国际课程证书的国际认可度和提供课程学校的排名，这对当前如何规范引入高质量国际课程及课程资源提出了较高要求。特别是中外合作办学项目国际课程班需进一步明确项目定位和人才培养目标，真正引入优质的国际课程并有效实施，以满足优秀学生的多样化需求，让他们既能保持中国高中教育的基础和优势，同时又能结合自身需求有针对性地选择国际课程学习，为选择理想大学和专业奠定基础。

3）目前北京市学校引入的国际课程和相关资源主要是英美国家的高中课程和大学入学考试相关课程。从深化高中课程改革和满足学生多样需求的角度，学校在引入国际课程及其资源时要考虑整体的布局和种类的丰富性，以真正引入课程理念先进、全球认可度高、内容适合学生的国际课程和相关国际考试项目，通过规范的课程建设引导学生的课程需求。同时，对民办机构和社会培训机构各种眼花缭乱的国际课程培训、考试培训等有待进一步引导和规范，避免干扰学校系统正常的教育教学和人才培养，同时针对家长还需做好全面、深入的信息沟通工作，形成家—校一致的合力。

4）总体而言，目前学生对国际课程有一定需求，特别是看重国外部分高校的一些实力较强的学科或专业，认为部分发达国家的优质课程资源较为丰富，能弥补国内高校部分专业的不足；学生对是否出国留学的认识较为理性，但也有部分学生因为外语水平和经济负担的原因暂时还不能选择出国留学。为此，高中课程满足学生个性化需求、加强高中课程与大学课程的衔接、增强优质教育资源的可选择性等整体优化教育环境、丰富优质教育资源供给的工作还需进一步加强。