IB、AP和A-Level课程在中国的本土实践

1.IB课程在我国的发展情况

IB课程在我国的发展可以追溯到20世纪80代初，当时国际学校主要招收外国外交官的子女，后来随着中国经济的飞速发展，跨国公司逐渐增多，来中国工作的外国侨民也在逐步增加，他们的子女逐渐进入这类国际学校。1991年，第一所IB学校——北京国际学校（The International School of Beijing）成为中国第一所提供国际文凭课程大学预科项目（IBDP）的学校。20世纪90年代中期，我国第一批公办学校北京市五十五中和北京世青国际学校先后获得授权引入IB课程，接收国内的外籍学生学习。自此中国IB世界学校一直保持持续增长的态势（图2-4）。2004—2015年间，平均每年以6所左右的速度增长，2012年达到11所，2015年更是IB学校大发展的一年，新增19所。截至2016年年初，国内共有IB学校99所，在IB学校总数前十名的国家中排名第七，但公办学校数量远远低于民办学校，且主要是面对外籍人员子女。IB课程在我国分布在北京、上海、广东、江苏、浙江、天津、四川、吉林、福建、湖南、湖北、陕西12个省市（图2-5），主要集中在上海、北京、广东、江苏四个经济发达的省市，总共占比约80%。其中，上海25所，约占全国IB学校数量的三分之一（表2-5）；北京15所，占比约为20%（表2-6）。

图2-4 我国IB世界学校发展情况 （数据来源：根据IBO官方数据整理）

图2-5 IB课程在我国的省市分布 （数据来源：根据IBDP课程在我国的开设情况整理）

表2-5 上海市IB学校一览

注：数据来自IBO官方网站，截止时间为2014年12月。

表2-6 北京市IB学校一览

注：数据来自IBO官方网站，截止时间为2014年12月。

中国高中阶段IB学校，除了知识论课程（TOK）和第一学科组语言与文学可以用汉语对中国籍学生进行讲授外，其余所有的大学预科课程都用英语教授。从开课情况看，目前所有中国IB学校所开设的课程有78门，开设前十名的课程是：数学、知识理论、物理、化学、视觉艺术、生物、经济、英语A、中文A文学、商业管理（表2-7）。开设课程多的学校集中在北京、上海、广东和江苏，大部分学校开设科目在20～30门之间。六组课程中相关课程的开课情况：第一组语言与文学研究中最受欢迎的是中文A文学，其次是英语A；第二组语言习得中最受欢迎的科目是英文B，其次是中文B；第三组个体与社会中最受欢迎的科目是经济学，其次是历史；第四组科学学科中最受欢迎的科目是化学，其次是生物；第五组数学中最受欢迎的科目是数学，其次是数学研究；第六组艺术学科中最受欢迎的科目是视觉艺术，其次是音乐。2014年，IB学校平均毕业生人数北京地区较高，平均每个学校有80多名毕业生；拿到文凭的学生人数北京地区学校也较高；在平均分方面，北京、上海和其他地区相差不大。

表2-7 我国IB学校开课科目的数量（前十位）

（续）

注：数据根据IB课程在我国的开设情况整理。

IB课程在我国的迅速发展，其主要原因在两个方面。一是自身优势，IB课程贯穿国际理解教育、全人教育、终身教育理念，高选择性、高现代性和高探究性的自主选择课程、多元及严谨的学业评价，以及世界范围内的广泛认可，不仅是教育理念、课程体系、评价方式，还是从出国留学可能性的角度，都体现了IB课程作为国际课程的优势，一方面满足我国教育改革寻求国际借鉴的需求，另一方面也回应了具有国际视野、倡导全人发展理念的家长需求。二是外部因素的推动，改革开放三十多年来，中国的快速发展吸引了大批外国人到中国工作和生活，一方面带入了国际教育的信息和理念，同时中国父母也希望自己的子女接受国际教育。另一方面经济的高速发展也加速了全球化、国际化的进程，特别是一些经济基础较好的家庭，希望子女接受优质教育，并有机会出国留学，IB课程无疑成为重要的选择对象。目前我国IB课程的提供者主要是民办学校，公办学校中外合作办学项目有引入，但主要是从借鉴IB课程先进理念、有效实施及丰富资源的角度，将其视为我国基础教育课程改革的有益补充。IB课程在我国的进一步发展，还有待高校的认可、学分政策的互认以及国际教育的深入发展。(www.xing528.com)

2.AP课程在我国的发展情况

鉴于AP课程追求卓越的取向、设计的合理性和广泛的认可度，世界上很多国家都引入了AP课程，高中学生选修AP课程已是一种较为普遍的现象。我国AP课程处于起步阶段，2006年美国大学理事会在上海设立了代表处，2007年北京市二十一世纪实验学校正式向美国大学理事会提交了开设AP课程的申请。美国大学理事会在详细审查学校资质、办学条件以及学校在国际教育交流方面的经验（尤其是与国际课程操作相关的经验）的基础上，同年5月授权北京二十一世纪实验学校为AP课程学校和考点，并分配了学校代码、颁发了相关证书，由此开启了引进高层次大学水平高中课程之路。

自2007年AP课程引入以来其发展速度很快，不仅数量迅速增加，分布范围也越来越广，从北京、上海、广州、深圳等经济较为发达的省份和地区逐渐扩展到内陆省份甚至一些地、县级市。截至2014年年底，我国开设AP课程的学校已达到139所（图2-6），其中公办学校91所，占65.47%。从图2-6可见，2010年之前AP课程在我国以每年10所左右的速度增长；2011年之后，增长速度为每年20多所，增长趋势明显。从地区分布看，AP课程主要分布在北京、上海、成都、深圳、重庆、广州、苏州、南京、无锡等城市（图2-7），北京地区的AP学校数量最多，占到全国总学校数的17%；其次是上海、成都、深圳。AP学校地区分布广泛，除了北京之外，其他地区分布数量相对平均。

图2-6 我国AP课程发展情况 （注：根据美国大学理事会网站数据整理）

图2-7 AP课程在我国的地区分布

（注：根据AP课程在我国开设的情况整理）

就各类课程的开设看，艺术类的室内艺术：绘画、室内艺术：2D设计开设的学校数量远多于其他课程，最少的是室内艺术：3D设计；历史及社会科学类的宏观经济学和微观经济学远多于其他课程；自然科学类的物理B和化学开设多于其他课程，并且开设学校数量相差不大，环境科学开设数量相对较少；英语类的两门课程，英语语言与写作开设的学校远多于英语文学与写作课程；数学和计算机类中，微积分AB、微积分BC和统计学开设学校较多；世界语言类中，中文语言和文化课程开设的学校远多于其他语言课程。开设最多的课程是微积分AB、微积分BC、微观经济学等几门课程，全国139所学校中至少80所学校开设了以上几门课程，即近60%的AP学校开设了数学、经济学；其次为统计学、化学、宏观经济学、物理。学校开课数目较多的地区是北京、上海、江苏、广东以及浙江，并且开设课数量在10～20门之间；其他地区学校开课数量相对较少，集中在0～10门。2014年，上海市AP学校毕业生平均人数最高，高于北京和其他省市，达到150多人。从考试的得分情况看，最容易得5分的科目有：数学和计算机组的微积分BC，历史与社会科学组的心理学，世界语言与文化组的汉语语言与文化；最难得5分的科目是：自然科学组的生物，历史与社会科学组的世界历史，外语组的室内艺术：3D。

AP课程近几年成为我国高中国际课程增长速度最快的课程，其开设的主要特点：一是根据学生优势灵活的课程选择。AP课程的选择性特征较为突出，引入学校根据学生学习需求和学习特点，有针对性地选择开设科目。一般课程模块包括：英语语言、西方文化与习俗、专业课程以及思想和研究方法，这些课程模块帮助学生从心理、语言、学术、社交和生活等层面做好留学前的准备。二是中美课程融合，学校有针对性地对课程内容、教材选材和中方学生学习优势结合起来，有利于学生牢固掌握基础知识，同时扬长避短，引导学生发挥优势，以在其长项科目（如数学、物理、化学等）的考试中取得优异成绩。三是从双语教学向全英语教学过渡。考虑到学生的实际，引入学校初期一般实行双语教学，后期全部用英语教学。四是注重培养学生的独立学习能力。一方面让学生打牢基础知识，同时又通过多种形式的启发和开放式教育，让学生在人际交流、公开演讲、团队合作、独立思考、研究方法和组织领导等方面得到发展与提升，为国际精英的未来发展奠定基础。

3.A-Level课程在我国的发展情况

英国国民教育体系的IGCSE和A-Level课程，以其历史悠久、体系性强、课程难度适中、被大学高度认可等一系列优点在我国曾引起高中国际课程发展的第二次浪潮^[3]，在2005年前后发展迅速。截至2014年底，中国地区的A-Level学校总数已经超过159所。目前我国可参加A-Level考试的考试局有两个，即CIE（英国剑桥大学考试委员会）和Edexcel（隶属于培生教育集团的一个考试机构），其中参加CIE考试局考试的学校较多，几乎相当于Edexcel考试局的2倍（图2-8）。就学校的发展阶段来看，2003年是第一个快速增长期，且主要是CIE考试局的课程学校，之后两年是平稳期；2007年是第二个快速增长期，CIE考试局和Edexcel考试局课程学校出现齐头并进之势，之后两年平稳增长；2010—2012年是第三个快速增长期，2013—2014年增长趋于平稳。从地区分布看，开设数量最多的地区是北京、上海、江苏、广东，每个地区均有20所以上的学校开设。A-Level课程覆盖面较广，除了直辖市以及省会城市之外，不少地级市也开设了A-Level学校，如六盘水、都江堰、诸暨等城市。目前，除了北京、上海、广东及沿海省份等经济较为发达地区外，西部地区如青海、新疆、贵州、陕西等地也有学校开设A-Level课程（图2-9）。

图2-8 我国A-Level课程发展情况 （注：根据A-Level课程在中国区的两大考试局CIE和Edexcel官网信息统计整理）

图2-9 我国A-Level课程的地区分布 （注：根据A-Level课程在我国开设的情况整理）

从各学校A-Level课程的开设情况看，CIE考试局的学校比较规范，学制跟英国本土相似，主要是“2年IGCSE+2年A-Level”的课程设置。部分中国学校尤其是公办学校国际班，为了更好地与现行学制接轨，开了“1年IGCSE+2年A-Level”的课程。参加Edexcel考试局的近一半是业余培训中心、辅导机构，课程设置的规范性有待提高。从A-Level课程的实施看，大部分学校均开设2～3年A-Level课程，有的学校专门设置了一年的IGCSE课程，也有的学校开设一年的Pre-AL作为预备课程。只开设IGCSE课程的学校，大部分学校接下来的两年继续开设IB课程或AP课程等其他国际课程。目前我国学校A-Level课程开设最多的三门课程是英语、数学、物理；其次是商务和化学。CIE考试局中经济、历史等科目也开设较多，数学、物理、化学和经济是两个考试局开设都较多的科目（这符合中国学生的优势学科特点）；CIE考试局的次热科目是英语和商业，Edexcel考试局的次热科目是高数和生物，总体来看，两个考试局开设较多的科目都是理科课程。

A-Level课程是英国国民高中课程，但却发展成为全球最大的、最有影响力的国际课程之一，与其自身体系的成熟、与他国教育制度以及其他课程体系的紧密衔接有关。首先是课程设置灵活，同样是学制两年，但学生可以根据自己的情况自由选课，一般学习3～4门课程，中国学生大多数会选理科科目。A-Level第一年一般要求学习四门科目，第二年减为三门，学生可根据自己的能力选择更多课程。其次是课程难度适宜。A-Level课程由于对学生选课要求比较宽松，学生可以根据自身情况有选择性地参加课外活动等。三是评估方式灵活。学习A-Level课程的学生两年要参加两次考试，第一年还有一次补考的机会。四是广泛的受认可度。作为目前最为国际化的一种课程体系，A-Level课程成绩被全球认可，包括美国、加拿大、英国、澳大利亚、新西兰、中国香港、新加坡等主流英语留学国家和地区。