高中国际课程共性特点解析

1.贯穿国际理解教育理念，以培养全球化人才为目标

面对全球一体化的发展趋势，国际课程充分融合多元文化内容和思考视角，大多以培养具有国际意识的全球化人才为目标，突出在多元社会中的国际理解教育主题，提倡相互尊重、包容、共同进步的全球价值观，促进学生跨文化理解和分析国际性问题能力的提升。如IB课程的服务对象是国际流动家庭子女，学生的多元文化背景决定了IB课程鲜明的国际化教育特色，课程以国际主义和多元文化理解为核心，课程内容强调世界文化、全球性重大问题和多语种课程内容。PGA和WIC等课程都是专为中国学生设计的，实行双轨制教学，具有突出的“中西结合”的特点。加拿大BC省高中课程依据BC省教育法，采用BC省教学大纲、课程设置和考试制度，为学生顺利融入国际社会做好准备。国际课程的教育目标趋向于扩大学生的国际视野，培养他们成为有国际意识、社会责任感的国际型人才。

2.突出课程的高选择性，满足学生多样化学习需求

国际课程倡导尊重学生个体，尽量为每一位学生的全面发展提供适合的课程内容和教育方式，高选择性是国际课程的一个显著特征。课程设置的高选择性体现在设置不同的课程体系和多门类、多层次、多样化的课程内容，即课程的系列选择、层次选择、科目选择、语言选择、模块选择等。学生全面而有个性的发展是学校课程开设的出发点，当学校教育允许学生有不尽相同的知识结构时，就会为其提供具有高度选择性的课程；当选择性呈现出来，学校就必须采用走班上课的形式，学生也就拥有个性化的课表。以语言类课程为例，AP课程中的语言类课程除英语之外，还设置了法语、德语、日语等8个语种，A-Level课程的语言类课程多达27门，除法语、日语、意大利语等常用语种外，还包括希腊语、希伯来语、土耳其语、印地语等。同时，国际课程的大部分科目都按学科难易程度设置不同层次，如IBDP课程的每一个课程模块都分为普通水平和高级水平两个层次；A-Level课程划分为AS和A2两个学习阶段，允许学生在不同阶段选择难度递增的同一门课程。

3.突出课程的现代性，聚焦创新精神和实践能力培养

国际课程具有鲜明的现代性，其现代性体现在学科理解的现代化、课程内容表述方式的现代化、实验设备的现代化、学习方式的现代化和以学生可以理解的方式关注学科前沿等^[25]。首先是课程内容的现代化，突出对学科本质、学科前沿以及新兴学科的课程化呈现，同时还包括大量的非学科课程的开设。其次是在编排与设计中十分关注学生的需求和学习方式，突出课程的探究性，推进学生的探究学习。第三是学习方式突出个性化课程的思想方法、信息技术的运用和基于技术的资源共享、学生个性化学习系统的创设。另一方面，国际课程提倡全人发展理念，强调学生知识、技能、态度、行动、意识形态各方面的综合发展。为此，课程设置一般由学科领域和以关键技能培养为目标的各种拓展性活动构成，教学方式提倡合作学习、创造各种机会，鼓励学生参加社会实践，深入思考社会问题，建立跨学科思维的意识，培养批判性思维能力、创新能力、社交能力、研究能力以及国际理解力等。例如，IB课程中的“知识理论”是一门综合性必修课程，其核心是帮助学生系统地探索知识的本质，激发学生对知识和经验进行批判性思维，提高分析能力和表达能力。“创新、行动与服务”要求学生完成150小时的社会服务，培养学生自信心、同情心、责任感、创造力与社交能力。

4.多元化的课程评价，全面反馈学生的学习过程与结果(www.xing528.com)

国际课程评价体系的多样化体现在评价形式和评价内容多元、等级制评价、考试制度灵活、政策宽松等多方面。一般国际课程的评价都分为校内评价和校外评价两部分，评价形式多样，除统一考试之外，还包括课堂演示、案例分析、角色扮演、专题作业、课题研究等，内部评价更多关注知识运用、批判意识、研究能力等方面，而且在各科目总分评定中占有很高比例。如IB课程的全球统一考试成绩占各科目总分的50%～80%，而学习过程的校内评价则占各科目总分的20%～50%；A-Level课程分为校内评价和校外评价，其中作业、作品设计等校内评价占总成绩的2/3。国际课程考核评价普遍采用等级制，如IB课程评定分为1～7分七个等级，AP课程分为1～5分五个等级，A-Level课程评价分为A～E五个等级。等级制的划分在一定程度上降低了学生对具体分数的追逐，而把学习重心放到外部评价关注的能力提升上。国际课程的考试政策相对宽松，体现在允许多次补考、考试成绩与其他类考试互认，获得高校承认和国际认可度高等方面。如PGA课程允许学生多次申请补考，直至考试通过；A-Level课程也允许学生多次参加考试。

5.课程证书具有广泛受认可性，是外海升学的基本依据

国际课程的国际性还表现在其结业证书或文凭广泛的受认可性，广泛受认可性意味着获得该证书或文凭的学生在申请大学时有更多更好的选择机会。如在北美、欧洲，有许多著名的大学乐于接收IB课程学生，有一些大学还为优秀IB毕业生提供奖励学分、越级的鼓励入学政策等。全球有分布在近百个国家的一千余所大学与IBO有稳定的协约关系，以确保这些大学承认IB文凭。A-Level课程考试成绩可以与英国国内并行的其他类考试，如普通教育职业证书考试成绩衔接，以保证学生升学时的高选择性。美国AP课程属于大学先修课程，AP成绩获得全球50多个国家近5000所大学认可，学生在高中阶段获得的AP成绩可以直接在这些大学折抵大学学分，从而缩短大学学时。PGA和WIC课程的学习成绩和毕业文凭也分别获得美国或英国多所高校的认可。

6.较为完备的课程体系，持续更新的课程发展机制

主流高中国际课程一般都有由课程体系、评价体系和服务体系组成的完备体系，从课程、考试、配套资源等方面为学生提供服务。与此同时，国际课程还有一套自我更新机制，以保持课程的持续创新。例如，为了确保AP课程的高水准，美国著名高校教授和经验丰富的高中AP课程任课教师联合担任课程标准编委，他们对各自学科领域的核心概念和最新发展动态有深入研究。每年对相应课程的大纲进行修订，课程内容不断优化。针对课程发展的新兴领域和教育改革趋势，增加新的课程，如AP计算机科学、AP研究和AP研讨会等。大学理事会对课程实施学校实行课程年度审查，对未通过课程大纲审核的学校，将提出修改意见并需重新提交审核。IB课程的教学大纲每五年更新一次，以计算机科学为例，新的课程框架中将其从原先的第五学科群（数学与计算机科学）调整划分入第四学科群（科学），与物理、化学、生物等学科组成新的科学学科群，课程领域更加完善，课程结构更加科学。A-Level课程在2000年课程改革后，保留了高学术性特点，同时增加交流、数字运用、信息技术三项关键技能的学习和训练，并渗透到各门课程学习中。2015年，新的A-Level考试将增加内容的广度和深度，注重对学生能力和综合素质的考查。PGA课程引入较为先进的课程体系，集教学、管理、服务为一体，同时融合我国高中课程优势进行综合化设计并不断更新，实现了国内优质教学资源与国外先进学术标准的有效融合。