IB课程是国际文凭组织（IBO）提供的、面向全世界学生并以培养国际化人才为己任、以终身教育为宗旨的课程。IBO成立于1968年，是经联合国教科文组织注册的非营利性教育基金会，总部设在瑞士日内瓦，考评中心设在英国的卡迪夫，目前有欧、非、中东区域，亚太区域和美洲区域三个办公室（组织管理机构见图1-1）。IB国际课程响亮地提出“教育让世界更美好”的宏愿，四大项目即大学预科项目（DP）、中学项目（MYP）、小学项目（PYP）、职业教育项目（CP），既相互独立又互为一体，共同的教育宗旨是致力于培养酷爱探究、知识渊博、富有爱心的青年，使他们成为积极主动、富有爱心、理解和尊重不同文化的终身学习者，以此创造更加美好、更加和平的世界。其中最早产生的高中课程项目IBDP于1969年开始实施。
图1-1 IBO组织管理机构示意图[23]
1.IBDP课程目标
IBDP课程的总体目标是：（1）提供一种国际认可的大学录取资格证明；（2）增强国际理解；（3）培养“全人”（Wholeperson），强调智力的、身体的、情感的和社交能力的增长；（4）培养批判性思维和创新能力。所有IB课程项目的目标均在于培养具有国际情怀的人，使它们成为能够积极参与到迅速发展的全球化社会当中的国际化人才，其具有十个方面的鲜明特征：
——探究者：他们发展自己天生的好奇心。他们掌握研究所必要的技能，并在学习中显示独立自主性。他们积极主动、热爱学习，这种好学的品质将伴随他们的一生。
——渊博的人：他们探索各种与当地或全球有关的重要概念、思想观点和问题。在探索的过程中，他们学习掌握精深的知识，并发展对广泛而均衡的各个学科的综合理解。
——思想者：他们积极主动地以批判性和创造性的方式运用思考技能来识别和处理复杂的问题，并做出理由充分、合乎伦理的决定。
——交流者：他们能够用一种或多种语言在各种交流模式下自信并富有创意地交流观点或者信息。他们能够高效并且非常愉快地与他人合作。
——有原则的人：他们的行为正直，待人真诚，对待其他个体、集体或是社会群体充满公平、正义和尊重。他们会对自己的行为和后果负责。
——思想开阔的人：他们理解并欣赏本民族的文化和历史，对其他个体或群体的观点、价值观以及传统持开放包容态度。他们习惯于寻求和评价各种观点，愿意从经验中获得成长。
——富有爱心的人：他们对别人的需求和感受给予同情和尊重。他们有个人奉献精神，通过服务和行动来改善他人的生活和环境。
——敢于冒险的人：他们对不熟悉和不确定的情境充满勇气并且深谋远虑，独立去探索新的方法和策略。他们会勇敢地捍卫自己的信仰。
——全面发展的人：他们理解智力、身体以及情感的均衡发展对实现自己和他人幸福非常重要。
——反思者：他们会对自己的学习和经历进行全面的反思。他们能够评价和了解自己的长处和不足，从而让自己有更好的发展。
2.IBDP课程内容
IBDP是IB课程体系中的大学预科项目，主要为16～19岁学生提供课程。该课程学习时间为2年，课程内容包括六大学科群和三门核心课程，学生必须根据自己的兴趣和发展方向选定六门课程来学习（每个课程组中选一门），每科皆有高水平（High Level，HL）、标准水平（Standard Level，SL）之分，高水平和标准水平课程教学时数分别为240小时、150小时。其中，至少三门，但至多不超过四门是高水平课程。2013年起，IBO组织启用新的IBDP课程模型取代了原先使用的六边形课程框架（图1-2），从原来棱角分明的正六边形变成多层次分布的同心圆结构图。此次调整突出：课程更多样、整体感更强；学科核心思想和内容更凸显前沿性；知识论、方法论地位更凸显。综观IBDP课程的整体变化，最明显的趋势就是课程多样性和整体性不断强化，使课程能够更好地满足不同国家、种族、文化背景下学生的不同需求，同时重视学生综合能力的培养，为学生进入大学或者社会做好准备。
（1）六大学科组
第一组：语言与文学研究。主要学习和欣赏文学作品，让学生理解各种文本的题材、形式以及美学价值，学会欣赏语言和文学的美，提高写作、口头表达能力，学会文学作品批判技巧。IBDP课程项目把母语放在第一位，充分说明母语学习对于学生发展的重要性。一位前IBDP项目总监就指出，所有学习该项目的学生都应该首先认同自己的文化、语言和历史等，除此之外才去了解更多其他种族的文化。学生通过母语文化的学习，不仅更加认同自身的文化，同时在学习过程中也会赏析其他国家的文学作品，从而扩展他们的国际视野。
第二组：语言习得（母语以外的现代语言）。母语以外的现代语言、古希腊语和古拉丁语。该学科组强调学生在不同情境下外语的使用和交际能力，特别注重学生理解和使用外语的能力。另外，学生在学习外语的同时深入了解所学外语的文化背景以及使用该外语国家的风土人情，从而使他们理解和尊重其他国家的文化。(www.xing528.com)
图1-2 IBDP课程改革前后课程结构模型
第三组：个体与社会。这是一组涉及范围比较广泛的学科。该组内容包括商业与管理、经济、地理、历史、全球化社会中的信息技术、哲学、心理、社会与文化人类学以及世界宗教。通过学习与人类经验和行为相关的科目，学生学会欣赏不同的观点和价值，知道如何分析概念和理论，并且学会用量化或是质性的方法收集和分析数据。
第四组：科学学科（物理、化学、生物、环境系统等）。本组要求学生合作完成一个全球性的问题。通过完成这个问题，学生能够学会合作，运用跨学科知识思考出解决问题的科学方法，并且掌握一些实用的实验技能。新的课程框架中将计算机科学调整划分入学科群。
第五组：数学（进阶数学、数学、数学研究等）。IBDP数学课程包括4门独立的学科：为将来学习数学专业的学生设计的“数学提高”；为将来学习建筑、工程、物理等专业的学生设计的“高水平数学”；为将来学习化工、经济、法律、设计等专业的学生设计的“数学方法”；为将来学习艺术类专业的学生设计的“数学学习”。这4门学科的内容、要求不同，都分为必修和选修两部分。
第六组：艺术学科。包括舞蹈、音乐、电影、剧院以及视觉艺术等科目。这个学科组希望学生学会欣赏艺术以及用艺术创作的形式去表达自我。除此之外，该学科组还鼓励学生从世界各地的文化中挖掘不同的艺术形式。
（2）三门核心课程
——专题论文：学生既可以选择一个与所学学科相关的感兴趣的问题进行深入研究，也可以选择一个全球性的话题进行研究，研究至少从两门IBDP课程的视角展开，论文为4000字左右。这项任务能很好地体现学生独立完成研究任务的能力，这也是今后进入大学学习所必须具备的能力。
——知识论：该课程强调培养学生的连贯学习方法，以达到对所有科目的融会贯通。学生必须对获得的知识和经验进行批判性的反思，帮助学生系统探索知识的本质，达到一种全人的理解。
——创造、行动与服务：创造要求学生参与艺术活动，培养创造性思维。行动要求学生通过参加体育活动培养一种健康的生活方式。服务要求学生充分参与到社区服务中，用自己在课堂所学到的知识去服务周围有需要的人，同时让他们认识到自己有能力为别人带来改变。这门课程要求学生在实践中真正做一些造福他人的事情，并且在活动中学会反思。
3.IBDP课程实施
IBDP课程引入和实施需要得到IBO的正式授权，申请时间一般需要两至三年，IBO对授权学校的IBDP课程实施制订了详细的规则。
（1）申请学校必须理解IBDP课程理念 IBO组织要求IBDP世界学校的教育理念和价值观必须反映IBDP课程的理念，学校的管理人员、行政人员以及教职人员都必须理解IBDP课程的价值观，希望学校能够为学生创造条件了解IBDP，鼓励学生选择IBDP项目。
（2）人力资源支持，包括项目协调人和IB教师 IB学校必须有一名项目协调人，作为国际文凭组织区域办公室与IB学校的中间联系人，负责IBDP项目的宣传、组织IBDP课程活动、保证课程资源的配置以及组织考试等。教授IBDP课程的教师必须获得IBO颁发的资格证，包括初级教师资格证和高级教师资格证。该证书是对IB教师的课程知识、教育学理论知识以及课程评估等方面进行的官方认证。除了获得资格证外，IBO强制学校相关领导、教师参加专业发展研讨会，深入学习IBDP课程理念、教学方法与评估等。
（3）物质资源支持 IBDP项目课程实施对实验设施设备、数字技术以及图书资源等有较高的要求。学校要保证有充足的相关资源以供学生学习，特别强调学校要提供学生了解全球议题和多元化观点的渠道，同时学校应积极利用有利于IBDP项目实施的社区资源。
4.IBDP课程学业评价
IBDP课程的学业评价是一项高标准与高风险的表现性评价，其基本要求是：（1）在鼓励良好的课堂实践以及合适的学生学习基础上以支持课程目标和课程哲学；（2）其结果必须是非常可靠的，符合高水平大学设定的准入资格；（3）应时刻反映项目所提倡的国际化理念，避免文化偏见，同时有助于学生第二语言的学习；（4）不仅要促进学生基本的认知技能（知识、理解、应用），同时应该注重促进发展学生高水平的认知技能（自我反思能力、自我评估能力、批判性思维能力）；（5）每个学科的评价都应该包括一套合适的评价任务和评价工具，确保对学科所有的目标进行评估；（6）学生的成绩评估以及学科的等级评定应该由经验丰富的专业考察员进行判断，并且需要足够的数据支持。
IBO采用多种方法评价学生所取得的成就，主要的评价方式有两种：外部评价法和内部评价法。外部评价通过考试的形式实现，主要的题型为小论文、结构性问题、简答题、数据分析题、材料评论题、案例题以及多选题（限制使用）等。外部评价虽以考试的方式进行，但其侧重点不是学生是否记住了某个知识点，而是考查学生是否会运用相关原理，根据所提供的实际数据或者材料分析问题并解决问题。内部评价法是IBDP课程学生评价的一大特色，其一方面可以提高评价的效度，另一方面可以全面评估学生在学习过程中的发展，弥补单一外部评价的不足。IB课程评价的一个重要特征是，上课教师在“协商的过程”（consultative process）中有组织地参与评估。一般而言，内部评价结果在学生的总成绩中所占比例达到20%～30%，艺术类课程的内部评价比例甚至达到50%。内部评价比较复杂，项目组织根据不同学科群的特点制订了不同的评价方法和标准，如口语展示、田野作业、实验法、课题法、档案袋法等。
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