高中国际课程：视野与行动

1.国际课程的定义

伴随教育领域的扩大开放，许多国外课程开始进入到我国各级各类学校中被加以研究或实施，这些课程统一被冠名为国际课程。国际课程的内涵如何？1996年，经合组织在其课程国际化研究报告中对国际课程的定义是：课程在内容上具有国际取向，目标是培养学生能够在一种国际和多国背景中行动（包括职业和社会方面），课程是面向国内以及国际学生设计的，并归纳了九种国际课程的类型：（1）具有国际学科特点的课程，如国际关系、欧洲法律等；（2）传统或原始学科领域的课程通过国际比较方法得以扩大，如国际比较教育；（3）培养学生从事国际职业的课程，如国际商务、管理、会计；（4）外语教学中的有关课程，讲授、学习特定的相互交流沟通问题，培养跨文化交流与处事技能；（5）科际课程（Interdisciplinary Programs），如超过一个国家的地区研究；（6）旨在培养学生获得国际专业资格的课程领域，如建筑师；（7）合作授予的学位或者双学位课程；（8）课程必修部分由国外当地教师授课；（9）包含有专门为国外学生设计内容的课程。根据海登（Hayden）和汤普森（Thompson）的观点，国际课程的要素应该涵盖第二语言的学习（emphasis on second language learning）、全球视野（global perspectives）、批判性思维和技能（critical thinking skills）以及对其他民族的包容（tolerance of diverse peoples）等要素。^[17]此类界定是将具有国际教育因素的内容和过程都作为国际课程。也有从课程属性和功能上界定国际课程的，如国际课程是具备一般意义上课程的功能，且适用于不同国家的学生、其学业成绩能被不同国家高校入学釆用的课程。^[18]国际课程是指课程在内容上具有国际取向，不仅要面向国内学生也要面向国际学生，其目标是培养学生能够适应多国教育体系要求的学习能力和基本素质。^[19]这都是从广义上界定的国际课程。

狭义上界定国际课程，往往只突出国际课程某一方面的特征。如徐辉这样界定国际课程：它以适应全球流动人员的教育为己任，以培养能胜任和参与国际事务的基本能力为目标，具有鲜明的国际化特色；在内容上，它突出相互理解、世界文化以及具有全球性的重大问题，突出交流工具——语言的学习；方法上注重主动学习和团结协作、互相帮助。^[20]车丽君认为：“国际课程”以英语为教学语言，采用英美式教学方式，目标是让学生最终进入英国和北美大学学习。^[21]

从目前基础教育国际化和世界高中课程发展趋势而言，高中阶段的国际课程既不应该泛化，将具有国际教育因素的教育活动都统称为国际课程，也不应该将高中国际课程窄化为某一种特定的课程体系或只为申请国外大学做准备的课程。高中国际课程是以培养具有国际视野的国际化人才为基本目标，注重母语和外语学习，以增进民族特色和促进国际理解，培养学生批判意识和创新精神，在其他国家、地区被广泛采用和认可，具有一定国际影响的国外课程或课程体系。

2.国际课程的判断标准(www.xing528.com)

国际课程有诸多属性，如国际教育角度的、课程意义上的等。从生成来源维度，有国际性、国别性、地区性之差；从结果适用维度，有普遍国际性与相对国际性之异；从组织属性维度，有官方与准官方课程的不同；从课程完备程度而言，有体系化课程和门类性课程；从学习过程而言，有系统学习课程和考试认证的不同。唐盛昌认为国际课程一般具备三方面的特征：首先它是本国实施的国外课程，其次是该国外课程在其他国家、地区也被广泛采用和认可，第三是具有一定的国际影响。^[22]徐士强指出判断是不是国际课程，严格讲可以有两个标准^[18]：一看它的身世来源是否具有国际性，如国际文凭组织课程（IB课程），本身即面向世界各国外交官子女设计开发的课程，从诞生之初就具有国际性，是无可争议的国际课程。二看学分适用的国际性，能不能被大多数国家的大多数高校认可，如英国的中学高级证书课程（A_- Level课程）、美国面向高中学生的大学先修课程（AP课程），虽然来源于一个国家，但是被高校广泛认可，学分适用范围具有国际性，也被称作国际课程。即适用对象来源和课程成绩适用范围是判别国际课程的主要标准。一种课程适用于不同国家的学生，课程成绩适用于不同国家的不同高校，可以称其为国际课程。适用对象来源国越多、适用高校所属国越多，课程的国际性就越强。可见，国际课程的不同判别标准中，被强调最多的还是国际性，即受认可和影响的国际性。一种课程只要在世界范围中在教育系统内外被广泛认可，同时具有积极影响，推动国际化人才培养，就可以说是一种真正的国际课程。

3.国际课程的主要类型

从不同角度分类，国际课程的类型不同。如从国际课程在当前高中学校中的存在形态出发，可分为引进的国外课程、中外合作开发的国际课程、融入国际内容的中国课程和有助于培养国际人才的国际性课外活动；从国际课程的开发主体而言，可将国际课程分为国际课程（跨越国界）、国别课程、某国地区课程；从国际课程的课程形态角度，可将国际课程分为自成体系的独立形态的国际课程、富含国际因素的课程和具有国际教育价值的课程；从基本功能出发，可将国际课程分为课程形态的国际课程、考试认证形态的国际课程、交流活动形态的国际课程等。

从目前我国高中学校引入和实施的国际课程而言，各种冠以“国际”名称的课程达到20种以上，其基本类型主要有五种类型：（1）狭义意义上的国际课程，即由世界性的国际组织开发的全球国家和地区广泛认可的课程，如IBO组织开发的IB课程。（2）国别课程或某国地区课程，即由某一国家或其国内地区开发的受到国外诸多国家、地区认可的课程，如德国课程、日本课程、韩国课程等，以及美国、加拿大、澳大利亚等国各地（州、省等）高中课程，此类课程主要是基于某一个国家或某国国内地区课程标准形成的课程。（3）部分国家或地区的相关组织独立或合作为特定需求对象开发的国际课程，如AP、A-Level、IGCSE、PGA、WIC、GAC、WACE等课程，主要是为满足一定地区学生需求和适应特定学生学习特点而开发的。（4）国外学校精品校本课程（优势课程或特色课程等），如美国高中学校课程、新西兰高中学校课程等。（5）留学辅助课程，即出国留学备考和辅助课程一般有两大类：一是语言培训及考试课程，如英语培训和雅思、托福考试课程，此外还有法语、德语、韩语、日语等语言课程；二是除语言外的国外大学入学考试的相关内容培训课程，如美国SAT、PSAT、ACT、AP和英国A-Level、IGCSE等考试培训课程。