人教版教材的不足的介绍

（1）图片多但文字提示相对较少，这对高素质的专业教师而言是非常好的教材，但是，现实状况是我们的老师多为兼职教师，在教师理解和拓展能力不强的情况下，老师们不知道该怎样上课，希望多些活动提示。

（2）教材主要关注大中城市儿童的生活状况，对小城镇和农村学生的生活现实重视不够。

（3）个别教材内容过于理想化，这是所有版本都存在的问题。比如讲家人的爱，都是让孩子体验家人的关心，可一些家长素质较低，不懂得正确地爱孩子，甚至有重男轻女的思想，使一些孩子上课时就面对着这一问题。当然教师可以活用教材，但教材也要关注这个问题。

【习题与测试】

一、简答题

1.简述“以儿童的生活为基础”是各版教材的一个基本点。

2.简述各版本教材是如何体现改革创新精神和新的教育理念的。

3.简述教科版教材的基本特点。

4.简述人教版《品德与社会》五年级教材与四年级相比有哪些主要特点。

5.述评人教版教材的开放性体现在哪四个方面。

二、论述题

1.论述小学综合性品德课程不同版本教材的共性特点。

2.论述人教版教材是如何以三对基本概念作为教材的核心概念，始终贯穿于每个话题之中的。

3.教材在具体的教学中总会显示出某些不足，请结合自己在教学中遇到的教材问题，分析如何应对教材的挖掘和拓新。

三、实践与设计

再读教材中南京师范大学鲁洁教授的“《品德与生活》《品德与社会》——最有魅力的课程”一文，结合自己的教学实际，写一篇1500字以上的读后感。

【扩展阅读书目】

1.杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

2.鲁洁.道德教育的根本作为：引导生活的建构[J].教育研究，2010（6）．

3.鲁洁.再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归[J].教育研究与实验，2004（4）．

4.朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2002.

5.杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994.

【“习题与测试”参考答案】

一、简答题

1.简述“以儿童的生活为基础”是各版教材的一个基本点。

“以儿童的生活为基础”成为各版教材的一个基本点，体现在以下方面：

（1）教材体现了儿童的需求。

（2）教材注重开发儿童生活中有教育价值的学习资源。

（3）教材注重站在儿童的视角去指导儿童的生活。

2.简述各版本教材是如何体现改革创新精神和新的教育理念的。

各版本教材的改革创新精神和新的教育理念主要体现在：

（1）教材体现了精神平等的新教材观。

（2）教材体现了注重感悟的新德育观。

（3）教材体现了自主学习、自我建构的新教学观和学习观。

3.简述教科版教材的基本特点。

教科版教材有以下一些特点：

（1）按主题进行整合，体现综合性。

（2）以儿童的生活为源泉，体现生活性。

（3）重视情感陶冶，体现情感性。

（4）强调学生的主动参与和自主学习，体现主体性、探究性。

（5）操作性强，拓展空间大，体现开放性。

（6）呈现形式生动活泼，体现趣味性与审美性。

（7）关注广大农村。

4.述评人教版《品德与社会》五年级教材与四年级相比有哪些主要特点。

人教版《品德与社会》五年级与四年级相比有以下一些主要特点。

（1）在内容上，从以家庭、学校、社区为主体的教育内容，扩展到对祖国的认识和了解等主要内容。

（2）教材内容涉及社会学、历史学、地理学、政治学等方面的知识，综合性更高。

（3）注意突出课程的核心价值观，即“帮助学生参与社会和学习做人”。

（4）注意范例性与工具性的有机结合。

（5）在培养学生自主探究学习能力上有所增强。(www.xing528.com)

5.述评人教版教材的开放性体现在哪四个方面。

人教版教材的开放性体现在四个方面。

第一，教材中所反映的学习空间包括课堂内外及学校内外，所引发的学习活动包括师生活动、家校活动及社会各方人士共同参与的活动。

第二，教材中所呈现的学习资源不局限于固化的、教科书上的种种事物，而是通过多种提示方法，引导儿童回到他们自己的现实生活当中去，寻找更多的学习资料，充实学习内容。

第三，教材所提供的活动形式具有启发性而不是唯一性，为老师根据本地区、本班学生的具体情况，因地制宜地、创造性地设计活动开阔思路。

第四，教材留出大量空白让学生补充，使之成为编写者与学生共同完成的作品。

二、论述题

1.论述小学综合性品德课程不同版本教材的共性特点。

总的来说，以人教版为首的各类版本教材，与过去的小学思想品德教材相比都有了质的变化，在课标的指导下，它们虽然各具特色，又具有很多共同特点。

（1）不同版本教材体现了“以培养学生学习做人为核心”的课程目标。

在《品德与生活》《品德与社会》课程标准中都提到“学习做人是本课程的核心”。课程的这一定位决定了教材编写力求将儿童的情感、态度、价值观的引导，思考、探索、判断能力的培养及社会知识的获得有机融合，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，养成良好的行为习惯，使他们学会做人、做事。

（2）不同版本教材体现了“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求。

① 体现了儿童的需求。

② 注重开发儿童生活中有教育价值的学习资源。

③ 注重站在儿童的视角去指导儿童的生活。

（3）不同版本教材体现了改革创新精神和新的教育理念。

① 体现了精神平等的新教材观。

② 体现了注重感悟的新德育观。

③ 体现了自主学习、自我建构的新教学观和学习观。

（4）不同版本从教材的表现形式看，都强调图文并茂、图文结合。

各版本教科书多为大开本（16开），以儿童的现实生活为基本线索，从学生的生活实际出发，选择与学生生活关系密切的内容，按照一定的时间顺序整合，以五彩缤纷的画面配以相应的文字，用儿童的语言和儿童喜闻乐见的形式呈现教学内容，为教师教学中创造性地发挥留下了广阔的空间，为学生的自主学习和探究创造了条件，增加了教科书的趣味性、可读性、启发性和指导性。

2.论述人教版教材是如何以三对基本概念作为教材的核心概念，始终贯穿于每个话题之中的。

人教版教材将儿童对社会生活中各种事物的认识、儿童基本道德观念的形成和道德情感的萌发，归为三对基本关系的认识和理解，即：独立与依赖、传统与变迁、共性与差异。

（1）独立与依赖。

独立是指每个事物都有其与众不同的特点。由此构成了该事物之所以如此的独特性以及独特的权利、义务与责任。一个人有自己的相貌、愿望、利益等。一个群体、一个地区、一个国家、一个民族也有其独特的特点，有自己的风俗习惯、历史、文化、权利等。人类如此，自然万物也如此。

依赖是指人与人之间、自然万物之间、人与社会之间、人与自然界之间的相互依赖、共生、共存的关系。一个人、一个群体、一个国家、一个民族，总要与周围发生关系；人与环境、与自然和生态也是相互依赖的。

学生在对这对关系的认识过程中逐步形成一些最基本的意识与观念，如：独立意识、生态意识、权利与义务意识、合作意识、双赢观、分享观、尊重。

（2）传统与变迁。

传统即事物的惯性、相对稳定性与沿袭性。每一个人、群体、国家、民族之所以是这样而不是那样，都有其发展过程，有历史的渊源。由此形成了自己相对稳定的特点、风俗习惯、文化传统。

变迁即事物的可变性，事物的发展、变化。任何人、任何事物都是发展、变化的。个人的进步、社会的发展、历史的变迁。过去与现在不同，现在与将来也不同。

学生在充分感受、了解已经形成和正在变化着的事物，包括自己、家庭、社区、家乡等，特别是我们祖国和民族的历史、文化的过程中，逐渐形成对本民族的认同感和相应的民族自尊心、自信心、自豪感，以及开拓意识和进取精神。

（3）差异与共性。

差异即事物的丰富性、多样性，事物间的矛盾与冲突。

世界上的事物千差万别，各不相同。差异使世界、使人们的生活更丰富多彩。同时，差异也会造成隔膜与冲突。

共性即事物的相同之处，如共同的利益、共同的愿望、共同的追求等。

学生在对差异与共性的认识中，逐步形成整体和公德意识、规则意识、多元观、换位观，学会宽容与理解、求同存异等。

这些关系蕴含在儿童生活和社会事实之中。教材在呈现生活事实的同时，着眼于帮助学生感受和寻找事物内部及事物间的关系，而不仅仅是对事实的表述，或就事论事。其目的是让学生在感受事物间的相互联系与区别的过程中，逐步形成一些最基本的观念和意识。

3.教材在具体的教学中总会显示出某些不足，请结合自己在教学中遇到的教材问题，分析如何应对教材的挖掘和拓新。

包括人教版在内的小学综合性品德教材都有一些不足，如：

（1）图片多但文字提示相对较少，这对高素质的专业教师而言是非常好的教材，但是，现实状况是我们的老师多为兼职教师，在教师理解和拓展能力不强的情况下，老师们不知道该怎样上课，希望多些活动提示。这要求我们努力提高自身素质和专业水平，学会活用和深化教材。

（2）教材主要关注大中城市儿童的生活状况，对小城镇和农村学生的生活现实重视不够。这要求我们从自己的现实环境出发，补充并丰富教育教学资源。

（3）个别教材内容过于理想化。这是所有版本都存在的问题。比如讲家人的爱，都是让孩子体验家人的关心，可一些家长素质较低，不懂得正确地爱孩子，甚至有重男轻女的思想。教师可以活用教材，对个别学生要进行个别处理。

三、实践与设计

（略）

【注释】

[1]陈少娟.义务教育课程标准实验教科书·品德与生活[EB/OL].人教网.

[2]曾静.义务教育课程标准试验教科书·品德与社会[EB/OL].人教网.

[3]赵昕.新教材编写的思考与实践[EB/OL].人教网.